放下包袱，走出误区

新《课程标准》的实施，将高中教师推到了改革的最前沿，高一科任老师更是首当其冲，其位置之关键，任务之艰巨，困难之大非以往课改所能比，不仅是“摸着石头”更是“背着石头”过河。于是困惑、迷惘顿然而生；已往高考的成功，社会对学校、教师的认可与期待，更加重了肩上早已沉重的包袱，担心也就随之而至。如何自我减压，自动减负，从困惑与担心中走出，成为高一科任老师的首要任务。于是重新解读《课标》，反思教学方法，寻其出路，忽然感到教材的使用和处理才是最直接、最棘手的问题。随着教学进程，课时少，内容多的矛盾愈来愈突出；课时少，任务急的冲突愈加激烈，致使参改教师叫苦不迭，“狼来了”的喊声此起彼伏，不绝于耳。惶恐之心，在课改的浪尖上摇动，大有一击即沉之势。

一、担心与困惑

嘉积中学高一语文组全体科任老师，也同前沿同行一样有过‘黑云压城’的心理恐慌，面对教材曾一度困惑、无措。每周四个课时，怎能解决教材四个单元三个小模块的教学之需？缺口之大，令人茫然。于是乎抱怨、斥责、担心，每堂课下来总会听到 “又没完成，好郁闷！”的叹声。学生亦不堪重负，喊声不绝；家长雾水满头，质疑电话不断。如此下去无法完成课改任务，提高学生语文素质，满足社会日益膨胀的考学欲望。课时与教材相矛盾的难题与摆在眼前的现实问题如何解决，领我们疑惑、头痛。处在‘山重水复’的两难境地而无所适从。

二、新的理解和认识

正当我们倍感无路时，国家课改组组长，高考命题组专家华东师大巢宗祺教授，莅临海南，来到琼海市嘉积中学作课改调研，面对课改挑战，我们自然不可失去机遇，将最尖锐的言辞，最感困难的问题，频频向这位权威、专家发难，以泄心中不快，更求解决的良策。然这位资深教授，以治学严谨闻名全国的课改组长，轻言不发，认真听取反馈，之后一言九鼎：只希望老师们真正理解课改的内涵，胆子大一点，教材与时间的矛盾自然会解决。不久，省教研室、教育资源研究发展中心苏盛葵主任再次莅临琼海嘉积中学调研，自然良机也不可失，再将教材与时间的矛盾摆在省专家的面前，以求指导，对课改颇有研究的苏主任，出言爽快，直点迷津：“教材只是提供一个教学平台，教材使用观不可与课改理念分割，教改目标下的教材取舍，也正体现出课改精神。”全体语文教师恍然大悟，茅塞顿开。依据专家们的指点，重新审视自己的教学行为，重新解读课改理念，重新认识教材与课改的关系，重新定位教材与时间的配置。正确认识教材篇目只是教学任务，我们的教学行为不是为完成任务，而是要达成新课标下的目标要求。在这种思想指导下，进行使用观念、使用行为的认识和反省。终于“柳暗花明”，走出教材困惑的误区。

三、大胆取舍与尝试

人教版语文教材可以说已改往日陈旧面目，以全新的角色参与课改，对一些颇受师生欢迎且已认可的传统篇目有所保留，又融进了令学生极感兴趣和喜欢的鲜活篇目，外加活动、探究和拓展三个小模块，前后相应，互为一体。体现了从知识到迁移，由活动实践到能力培养的编排思想，符合学生学习的认知规律和能力提升的发展规律，其优势不必多言。然要在一个学段，36学时完成一本必修，如无课改理念，囿于传统教材使用的樊笼，受教学传统的禁锢，是万难完成的。我们依据两位专家的意见，充分理解新课标要求，转变教材传统的使用观，继之以崭新的课改理念运用教材。对教材大胆取舍，进行使用改革尝试。

（一） 解读《课标》。深刻理解和把握课改理念对语文学习的目标要求，明确语文教学的价值取向。

（二） 确立正确的教材观。明确教材服务于课改，而非课改服从于教材，教材只是教学的平台，课改才是当今教学的主流和灵魂。

（三） 取舍与尝试。教材观的确立，为我们打开了直通课改的阳光大道。首先统揽教材，明晰教材编排意图和学习规律，再依据《课标》，确定教材的主攻方向，以超人眼光，大刀阔斧，横加取舍。同时辅以校本选文补充阅读量。

人教版必修教材，每个单元及活动模块的编排意向都非常明确，可依据单元要求分解单元目标，置于重读篇目中重点实施与探究，不必面面俱到，也可将单元目标，寓于具有代表性的篇目中，全面而又重点地实施。其余篇目可以少量时间集中处理，用来扩展、体会、巩固与提升，指导学生对应理解和探究，进行个性化研读。诗歌单元的学习，可选取一首，重点进行朗读教学，再选几首进行意象、情态、手法的鉴赏指导和体味。文言文选文浅显，教学任务可谓繁重，但也不可轻重不分。选文一般章法较简，文意简约，易于把握。难在词、句，费时费力。要注重词法、句法的学习指导，圈定重点词句重点探讨古人用词造句的规律，授之以“渔”，举一反三，以备“迎刃”之需。避免僵化的死记硬背的学习方法，加重学习负担。

教材是固定的，使用是灵活的，以课改的理性慧眼，删“简”就“范”才是正确之举。

（四） 成功的收获与反思

经过必修教材实验，我们已从教材的束缚中解放出来，学生学习语文的情趣空前高涨，学生的语文素质、探究能力日渐提高，我们的教学也从改革的困惑中走向明朗，追求教学的更高目标。

反思半年多来的课改实践，我们深深认识到“理念”的重要，先前只重教学观念、方法、目标的改变，却忽视了教材使用观，它也正如专家所言，教材观本身就是课改的重要理念，教材的使用也体现着一种课改精神。在新的课改理念下，若将其与课改分割，必然会误入困境，因此对课改的理解，应是全新、全面的，任何一个教学环节都应视为课改的范畴，不可以“不变”去应“变”，势必造成对课改的曲解，阻碍改革的进程，影响改革的成果。

总之，教材观，理应是课改的重要理念，只有以变应变，将单纯的使用行为，变为使用自觉，才能不为困惑所累。