家，亲情港湾家，识字矿藏

教材解读

本单元主题是“家庭生活”，全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；5课《看电视》从看电视这个细节中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；6课《胖乎乎的小手》视角独特，以小见大，巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德；7课《棉鞋里的阳光》写了小峰母子俩帮奶奶晒棉被、棉鞋的事；8课《月亮的心愿》以月亮的观察，反映了珍珍为了照顾生病的妈妈而打算放弃十分诱人的郊游的事情；《语文园地二》“日积月累”的小诗《鞋》，也紧扣单元主题，写了家人回家，鞋也归巢的情境；口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务事，而家长不允许时“该怎么办”的话题；“展示台”里还要学生展示在家里通过看电视认识的字等等。可见，整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排，为我们思考整体教学的策略提供了便利，也为从整体上提高学生的语文综合素养提供了便利。

本组教材选择“家庭生活”这一单元主题，要学生体会家庭成员之间的至爱亲情，同时还要求学生能通过教学大量识字。第一学段四个学期中，本册要求“会认”的量最大，达55O个字（一上400字、二上45O字、二下400字）。显然，识字是本册的“重头戏”。本单元共要求“会认”74个字，占全册13.5％。每课至少要求“会认”13个以上，识字的量确实不小。

本单元教材安排的识字量这么大，我们凭什么可以实现识字目标呢？教材的新栏目“我的发现”和“展示台”给我们的识字教学提供了有益的思考方向。关于“我的发现”栏目，编者的目的是要引导学生去主动发现识字的方法，总结识字方法。关于“展示台”栏目，这是一个生活识字的展示平台，它的主要作用就是激发学生在生活中主动识字的热情，树立识字的信心和成就感。我们的教学注意了这两个新的栏目，善于激发学生的自主识字热情，注重了学生在生活中识字（本单元主要是在家庭生活中识字），注意了识字方法的梳理和运用，本单元的识字难关是可以突破的。

关于写字，全册共要求“会写”250个字，其中本单元要求“会写”30字，每课都要求“会写”6个，占全册12%。教材的写字编排意图主要体现在课后的四个“田字格”上：第一个格是学生的书写范字，是观察的对象标准；第二个格是描红格，是学生根据红色笔画轨迹，“依瓢画葫芦”，体会字形结构、笔顺、笔画等特点；然后才在第三个格中独立试写，学生写完后，要与范字进行比较，进行适当的矫正再写最后一个字。这样，书写就一次比一次有进步，一个比一个美观。所以说，教材安排四个“田字格”是为学生书写能力的提高服务的。

学情分析

从已有识字量来看，儿童经过第一个学期的学习，已经会认400字以上，会写100字以上，如果加上程度不等课外识字，应该说，大多数的孩子都会超过教材规定的400字。这400字是学习本单元的重要基础，如一年级上册这《识字（一）》的第2课学过了“竹”字《识字（二）》的第2课中学了“笔”字，认识了“竹字头”，再在18课中学习离“快”字，现在在一年级下册学习家庭生活中常用的“筷”字，学生就十分容易，因为，从字形结构看，每个部分教师学过的，从读音和意义上看，“筷子”是天天用到的，学生早就会发这个音，也知道筷子为何物，当然从“竹字头”很容易联想到“筷子”的意义了。

从识字方法与识字能力看，一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发现”什么识字方法，但是，它已经在教材在做了识字方法引导和铺垫，比如一年级上册《语言园地一》的“读读比比”栏目中了“了──子，木──禾，田──苗”等的“读”与“比” ，实际上，教材让儿童初步感觉汉字的神奇有趣的同时，已经渗透了可以加笔画组成新字的方法。《语言园地三》的“读读画画”看似在认读与涂画，但是实质是在引导学生注意所涂画的字都是带“提手旁”“草字头”“足字旁”的字，引导学生注意形旁表义的特点，也是在暗示汉字特点，渗透着一定的识字方法。虽然教材做了铺垫，可是一年级学生受其心理特征所限，往往不会主动注意，也一般不会主动去发现和思考识字方法，因此，需要我们教师在专门识字方法引导的“我的发现”栏目中加以注意。

教学目标

经过教材和学情的简析，根据《语言课程标准》的要求，把识字作为本单元教学的第一重点，这是没有争议的。本单元 共要求“会认”74个字，要求会写30个字；在识字过程中，我们要注意引导学生总结识字方法，培养主动识字的兴趣，培养在家庭中主动识字的愿望，并通过展示台交流识字成果，树立识字信心。

语言学科是工具性和人文性相统一的学科。从整体思路上考虑，我们的教学目标当然不应该只是识字。本单元的教学中，我们还要引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好，树立敬老爱老，关心家人的好品德，同时注意阅读理解能力、语言表达能力的培养提高。

另外，当前语言教学中重读写轻听说的现象十分普遍，因此加强“听说”能力训练很有必要。就本单元的教材来说，家是爱的聚集地，是爱的归巢，学生拥有家的温暖，是进行口语交际、进行语言听说综合训练的良好情境，因此，我们应该从总体上把听说能力纳入识字学文的目标系统中。

模块设计

本单元 以家庭生活为主题，从教学内容看，它可以分为两个板块，《识字2》是三字经，主要说的家中的礼，4篇课文及《语言园地二》主要说的家中的情；无论是叙述家中之礼，还是表达家中之情，都要用到汉字，因此，我们为了叙述的方便，把“家中之字”单独罗列。于是，本单元 教学设计分为三个模块来说明。

模块一

家中礼

家庭生活的“礼”很多，从《识字2》的“三字经”到4篇课文，以及口语交际，都有家庭生活的“礼”可言，但是直接说“理”的主要集中在《识字2》。《识字2》的教学可以采用下列步骤进行：

举例：《识字2》教学设计

一、谈话引入，揭示课题

师：大家听过这样的句子吗？“人之初，性本善；性相近，习相远”。

预设学生：听过或没有听过。

师：听过，知道是出自哪里的句子吗？是出自《三字经》的句子（若学生答“没有听过”，教师就直接点名出自《三字经》）。

师：《三字经》里还有这样的句子，你请听：（老师要注意读出韵律感）

（1）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼（zhù）；

（2）养不教，父之过；教不严，师之惰；

（3）为人子，方少时；亲师友，习礼仪；

师：怎么样，好听吗？这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能听不懂。不要紧，今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。

二、学生自己圈出生字，借助拼音读“三字经”，读通顺后再同桌互相读，要读熟。教师深入学生中间倾听学生朗读，注意纠正读音的错误

注意：“父母教”的“教”是多音字，念“jiào”；“做错事”念“zuócuò shì”三个都是去声，“做”“错”是平舌，“事”是翘舌。“认”念“rèn”，注意是前鼻韵母。“扫”念“sǎo”，声母是平舌。

三、从读“会认”的生字

（1）去拼音自读生字。课件呈现下列带生字的“三字经”，学生自读“三字经”，再读带点字，看去掉拼音能不能认。如果学生遇到不会认的生字，课件再点出拼音教读。（带点字是要求“会认”的生字）

懂礼貌父母教认真听做错事 即改正

愿承担洗碗筷扫庭院人人夸

（2）个别抽读。全班齐读词语，再“开火车”读词语，待词语读得比较熟练后，教师注意抽读重点人头，关注全体学生的认读状况。特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。

（3）学生尝试认读单个的生字。

师：（课件去掉词语环境，单独呈现生字在屏幕上）现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前，你还能认吗？先自己尝试一下，哪些字是已经熟悉的了，你可以暂时少花时间，对哪些不太熟悉的字，你得多读几次哟！

（4）抽读轮读，检验生字掌握情况。

师：大家都会认了吗？齐读生字，抽读，再轮读。

（5）结合家庭生活经验，在语言环境中记忆巩固生字。

师：上面的生字，你在其他地方还看见过吗？你听到哪些话里用了这个字呢？

师：老师在下列词语中还见过我们学习的生字，你会读吗？你能说说在哪种情况下用过这些词语？（课件呈现：父母父亲认错错过故事心事改正改动扫地打扫懂事听不懂）

四、以背促读，知晓文意

（1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。不过，下面老师出的题目有点难，有信心参加比赛吗？（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的“三字经”句子多？现在开始了──（学生自由读背）

（2）师：五分钟时间到了。同桌考一考，同方同学背了多少句。（统计，表扬优胜者。）

师：这才是第一轮比赛，没有获胜的同学还有机会哟！第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。

（3）师：真不错，统计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可以跟着背，也许这次就能全部背得出了。（学生再背一次）

（4）师：第三轮比赛可能更有趣味哟！（待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后面的任务）。请大家轻声读课文，读懂课文，然后老师要出题再考大家。

情境考题一：同学们看，这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢？（课件呈现表现“三字经”句子意思的情境：尊长辈，懂礼貌；父母教，认真听；做错事，即改正；长辈错，要提醒；态度好，心意诚。）

情境考题二：同学们，你们真不错，下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书，看哪组把“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”表演得最好。（学生分组读书，合作准备表演，再分组全班汇报表演。教师给予积极评价。）

五、配节奏，朗读三字经，注意有韵律感

师：同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢？（师有节奏地诵读“三字经”），学生再模仿着背诵。根据学生背诵（不会背的同学可以看书朗读）的难点，老师适当示范，纠正学生的错误节奏，使学生能诵出初步的韵律感（“三字经”朗读节奏一般只有“1／2”式和“2／1”式，如“小／朋友、父母／教”。教学时，教师不要求学生划分节奏，只在错读时纠正）。注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。

六、指导书写“洗、认、扫”三个左右结构的字

（1）（课件呈现“洗、认、扫”）。

师：大家观察三个字，它们有什么共同的地方吗？（都是左右结构）

师：请再细致观察，这三个字的左右两个部分一样大吗？（都是左小右大）。老师提示要写得左窄右宽。

（2）分别指导书写“洗、认、扫”。教师先引导学生观察笔画组成、笔顺，然后老师范写，学生跟着书写。

（3）学生描红，再独立自写汉字，教师巡视。

（4）学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎样调整，再写第三个汉字。

（5）学生写完了三个汉字，集体反馈评价。

七、延伸拓展：学了三字经，你懂得了些什么道理呢？你做得怎样？今后又打算怎样做呢？

八、课外作业

1.背“三字经”给家长听。

2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事，准备讲给大家听。

模块二

家中情

家中情寓于家中之事。本单元的4篇课文都写了家中之人，家中之事，在其中反映了家中之情。这篇课文，内容有相对独立性，但是也有共同性，我们可以采取“先分后合”的办法来组织教学。

“分”

教学时，鼓励学生读熟课文，读懂课文，知道故事的人物及事情的大致经过，体会人物尊老敬老的品质；同时要注意落实识字写字的任务。各课的具体教学步骤可以是：

一、谈话引入，揭示课题

二、初读课文，知晓大意

4篇课文，都是与生活很近的材料，学生理解不会很难。重点是引导读通课文，遇到不认识的字，借助课文标注的拼音认读。学生读熟后，根据各课的内容，组织学生交流读懂了什么，教师再引导学生找出本课的主要人物，知道家庭发生的具体事情。

三、熟读词句，自主识字

学生在一定的语言环境中反复感知生字，利于识读，也利于巩固记忆。因此，我们在可能的情况下，要让生字在具体的语言环境中多次出现，学生便可以自主识记生字。

四、全面反馈，巩固识字

根据各课特点，采取多种形式的检测与巩固方法。除尽量在家庭生活中找到汉字的呈现环境，帮助学生巩固生字形与义的联系外，教师还采取了学生自主编（或讲）汉字故事的办法。

五、多种形式，多读多悟

在读中感受家庭生活的和谐，体会家庭生活中互相关怀的美好情怀，学习课文中的小朋友敬老尊老的品质，主动做家务事，主动关心长辈。

六、指导观察，指导书写

呈现“会写”的字，观察汉字笔顺、结构比例、关键笔画，教师再示范书写，然后学生自己尝试书写，反馈，修正，再练习。

举例：《看电视》教学设计

一、说电视名，引入课文

说说你喜欢看哪些电视呢？根据学生说的在屏幕上呈现如“大风车”等含有片头汉字的课件。

师：刚才你们都看到了哪些汉字呢？（学生自由说。引入课题《看电视》）

二、初读课文，了解主要人物和事件

师：读课文，用“·”标出不认识的字，请借助拼音认读。

师：读完了课文，想一想，课文讲了家里哪些人，家里的人都在干什么？（看电视）

三、读句子，学生字

1.再读课文，指导将带生字的句子读正确，读流畅。学生在书上圈出生字。教师用彩色标示生字（下列带点字是生字）。

（1）每天，我们全家人都看电视，我们看电视，真是有些奇妙──

（2）爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。

（3）不知为啥换成了京剧，咿咿呀呀的，唱个没完没了。

（4）奶奶啥时换了频道？球员们正在场上飞跑。

（5）我们都提议不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。

2.课件退出句子，只留下含生字的词，读词语，再次与生字见面。再读带点的生字。

全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。

3.课件退出生词，只留下生字，请学生认生字，看看哪些是会认的，哪些不会读；不会读的，就查书上的拼音，或者向同桌请教。

全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈

同桌互考，看是否全部认得。

学生尝试回忆，哪些字在什么地方还见过？（不要求个个都去组词，主要通过这种形式增加对汉字的了解。）

4.玩游戏（实质是识字巩固与方法归纳）：

（1）上面的生字，哪些生字可以分成两个字，分出的两个字认得吗？（学情估计：学生可能认识“全奇妙精球员音”分解后的两个字）

（2）哪些字加两笔可以变成新字（学情估计：学生可能会将“音”加两笔为“章”，将“全”加两笔为“金”）

（3）哪些字去掉两笔还读字（学情估计：学生可能会将“全”全掉两笔为“王”，“却”去掉两笔为“去”，“关”去掉两笔为“天”，“写”去掉两笔为“与”）

四、熟读课文，了解文意

1.师：刚才生字都会认了，我们是否可以把课文读得更熟练呢？那试一试吧！

生读课文，适当评价。

2.师：你们读懂了吗？（预设一：还没有；预设二：读懂了）

如果出现预设一的情况，师：那你们提出不懂的地方吧。待适当处理后，提出“你们读懂了，那我提提问题考一考大家。”

如果出现预设二的情况，师直接说：那我提提问题考一考大家。

3.以疑开路，读懂文本。

问题一：课文读完了，你知道“我”家里，爸爸喜欢看的电视是什么吗？妈妈呢？奶奶呢？“我”呢？

用下列句式说话：“我”家的人都喜欢看电视，爸爸最喜欢看________，妈妈最喜欢看______，奶奶最喜欢看________，而我最喜欢看的电视是___________。

拓展：______最喜欢看_____，最喜欢看________，而我最喜欢__________。

问题二：插图反映的是课文的哪部分内容？为什么？勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的句子来读一读。

问题三：喜欢看球赛的我们把球赛关掉，是要给______看________；喜欢看京剧的奶奶把京剧关掉，是要给______看________；我、爸爸、奶奶都不看自己喜欢的电视，是要给________看__________。

我发现他们一家人看电视有一个相同点，这就是_____________。

问题四：他们家看电视真奇妙，“每个人心中都装着一个秘密”。到底是什么秘密呢？你知道吗？

4.以读代答，朗读训练。

（1）师：大家十分能干，这么快就回答好了。现在，老师有新的问题来考大家。我们再看图，电视是背对着我们的，你们知道这台电视机最开始播放的是什么节目，再播放的是什么节目，然后播放的是什么节目，最后播放什么节目吗？（提示：聪明的孩子，总是会从朗读中找到答案的。）

（2）个人自读，小组讨论，找到答案，交流答案。（从书中知道：先看球赛，再看京剧，然后又看了球赛，最后看了音乐舞蹈节目）

（3）以读代答，朗读训练。

师：小朋友非常了不起。那大家能不能用朗读回答老师的提问呢？

师：写先播放球赛，又换成京剧的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第二小节）

师：写京剧换成了球赛的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第三小节）

师：写由球赛换成了音乐舞蹈的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第四小节）

师：我们看电视有些奇妙，奇妙在哪……学生自由根据文意组织语言回答。

五、拓展

1.你们家，爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目呢？你呢？

2.口语交际小题目：（1）你喜欢看的电视节目的时间到了，可是，妈妈喜欢看的电视节目的时间也到了，你会怎么办呢？你以前是这样做的吗？（2）妈妈看你实在喜欢看这个节目，便把遥控器给了你，你会怎样做呢？

六、指导书写：家爸（略）

七、课外作业

1.朗读课文。

2.在家里收集汉字，我们将要在下一次的识字擂台活动中评选本周识字冠军哟。

（1）从电视节目及广告中认识的字有__________

（2）从食品包装盒（袋）上认识的字有______________

（3）从家里电器上写的标牌及说明上认识的字有___________

（4）从家里装饰物品上认识的字有_____________

（5）从家里的其它物品上认识字有____________

“合”

“合”，实际上是给四篇课文来一个总结反思，它可以从内容与情感的角度整合全组课文,包括《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”。教学可以采取下列步骤进行：

一、谈话引入，整体把握

师：我们已经学完了本单元的4个课文，有《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等，这些课文都写了什么地方的事？都写了哪些人？

二、读书回忆，综合理解

师：《看电视》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“兰兰”，《棉鞋里的阳光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”，他们分别是怎样对待长辈的？学生可以读课文相关的部分来回答，也可以把课文中小朋友的事内化后用自己的话表达出来。

师：这四篇课文，除了小朋友，还写了哪些人？能说说他们是怎样对待长辈或晚辈的吗？学生也可以读课文相关的部分来回答，或把有关人物的事内化后用自己的话表达出来。

三、背三字经，灵活运用

师：小朋友还能回忆起《识字2》的“三字经”吗？那大家背一背吧。（学生齐背）

师：大家读了四篇课文，你觉得可以用哪些“三字经”的句子来赞扬《看电视》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“兰兰”，《棉鞋里的阳光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”？（可以用上“三字经”中的“尊长辈，懂礼貌；家务事，愿承担”来赞扬他们。）

四、结合实际，情感内化

师：兰兰的小手为家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？

（课件呈现）我替爸爸做了_______，我替妈妈做了______，我帮老师做了_____，我为大家做了_________，我还可以做________。

（注意，这里不要纯粹理解为进行语言训练的填空练习，而应该引导学生真实表达自己做的事情，鼓励学生多为家人做事，激发尊老敬老的情感。）

五、口语交际，延伸拓展

1.将《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”融入本板块的学习。

师：当自己打算做家务事时，父母却认为我太小，不让我做，怎么办？

2.设计情景，进行交流讨论。

3.拓展延伸：以“我爱我家”为题延伸口语交际活动。

举例：《语文园地二》“我该怎么办”的口语交际教学设计

一、现场调查，揭示课题

师：我们本单元课文里的小朋友都尊老敬老，你们在家里做过家务事吗？做过家务事的同学请举手。（教师稍做评价，便转入下一环节）

二、观看视频，引起思考

师：可是，大家知道吗？我们有的小朋友说，他们打算为父母分担家务时，家长却不同意。你们知道是为什么吗？（生自由交流）

师：大家说得不错，看看家长怎么说。（播放视频：一年级家长访谈录──你主张孩子做家务事吗？

甲：主张，因为通过做家务事，可以锻炼孩子的能力，也可以体会父母的艰辛；

乙：我不主张孩子做家务事，因为孩子的主要任务是学习，家务事长大后做也不迟；

丙：做家务事挺麻烦的，就是他爸爸做起来也困难，孩子做起来更困难了，再说也不安全，所以，我是不主张孩子做家务事的。）

师：对于上述家长，你是怎样看待的呢？

师：你们更赞成哪种观点呢？小组讨论，说出自己的理由。（小组讨论）

三、采访孩子，形成交锋

师：看来，大家说得都很有道理。再看这两位小朋友是什么态度。

视频播放：

甲：其实，我们做家务事可以调节学习，因此我不同意做家务事影响学习的说法。

乙：我们做家务事，的确可能不安全，但是，我们永远不做，永远都不安全呀！

四、模拟家庭谈话

（1）师：你们是孩子，现在我就是家长，你们怎么说服我呢？现场试一试。

（1）当学生能说出一定道理后，师：大家说得都有道理，为了让家长放心，你们说说一件具体的家务事的做法，如果说得清楚，真的会做了，家长才放心啊！

（2）学生具体在小组交流一件家务事的做法，然后全班交流。

五、换位思考，体会爱心

师：大家想过没有，为什么家长不要我们做家务事呢？引导学生自由表达自己体会到的原因，体会父母准做还是不准做，其实都是爱孩子的表现。

六、回到现实，深化情感

（1）师：我们做子女的，要体会父母的辛苦，要少给父母添麻烦，多为父母分忧，多做家务事，当然也要注意安全。说说你今后打算怎样做家务事？（生交流）

（2）师：家是亲情的港湾，家是你我的乐园。我爱我家。我们家是温暖的，从做家务事中，从你的家中，你还体会到家里哪些人之间的爱呢？

七、读短文，谈体会

我爱我家

每天上学，妈妈总是替我背上书包，帮我理好衣角，嘱咐着我：“上学要好好学习，认真听讲……”，这话虽然简短，但字字蕴含着妈妈的爱。

每天放学，爸爸总是给我做“加餐”。他总是乐呵呵地端着碗走到我面前说：“来，把这碗汤喝了，赶快去写作业，再背书，背完了让爸爸检查，之后就可以看电视了。”

点点滴滴，都包含了父母的爱，我爱爸爸、妈妈，我爱我家。

模块三

家中字

“家中字”独立为一个模块，意图是对单元所学生字来个整体上的复习和巩固，同时借助单元主题，利用家庭丰富的汉字资源，融进了《语文园地二》的“我的发现”和“展示台”的教学，以实现扩大学生的课外识字量，总结识字方法，增强识字信心的目的，是一个强化本课识字重点的模块。它的教学步骤可以是：

一、总结单元内容，复习单元汉字，看哪些记得，哪些觉得生疏，如果生疏就立即进行复习。交流经验，本单元的汉字，哪些容易记，哪些不容易记。把好方法与大家交流分享。

二、在本单元学习中，你发现哪几类的字比较多？说说自己的观察体会。

三、学习《语文园地二》的“我的发现”栏目，看谁发现了什么方法？彼此交流，形成共识，再在实践中找更多的例子来交流。

四、本单元主要反映家庭生活的汉字，我们在课文中认了这么多的汉字，你们天天生活在家里，一定在家里见过许多汉字，因此，你通过在家庭生活中比如看电视中，认识了多少汉字。在父母的姓名，爷爷奶奶外公外婆的姓名，以及邻居的姓名，亲友的姓名中认识了多少字，在家庭的其他途径还认识了那些字呢？认真准备后，再到学校交流展示，看谁更能干。

根据展示台要求，教师组织好展示台活动，树立孩子的识字信心。

举例：《语文国地2》“展示台”及“我的发现”的教学设计

一、引入谈话，营造气氛，揭示任务

师：上次我们布置了在课外收集汉字的任务，今天，我们要来比一比，看谁收集得多。

二、小组比赛

1.教师划定小组，每位同学将自己收集的汉字带到小组交流，读给小组同学听。小组同学判断读得是否正确。

2.小组成员统计组员的识字数量。推荐组员到全班交流。

三、全班交流

1.请被推荐的组员到班上汇报。由于组数多，交流汇报的人多，可以采取先分项汇报，然后填表的办法。

2.营造气氛，隆重颁奖。为冠军亚军、季军颁奖，发“奖牌”。评出五个单项冠军，并颁发“奖牌”。

3.将识字冠军榜记录在班级日志上，标明本周识字记录。看下次有没有人破记录。

组别

姓名

从电视节目及广告中认识的字（个）

包装盒（袋）上认识的字（个）

从家里电器上写的标牌及说明上认识的字（个）

从家里装饰物品上认识的字（个）

从家里的其它物品上认识的字（个）

合计（个）

名次

1

2

3

4

5

6

四、识字“超市”活动

1.各位同学将自己收集的资料贴在黑板或挂在线上，供全班自由认读。

2.各位同学自由下位去读，去认，看哪些字是我们本组或者以前学过的字。

3.同方一组，你认我听，帮别人记下认的字的数量，然后统计，看谁今天认的字多。

4.学生总结在家庭生活的识字收获，教师鼓励学生进一步在生活中识字。

五、教学《语文园二》“我的发现”

1.师：大家在家中识字的收获还真不少，但我们注意识字方法会有更大的收获。请看──

（1）师：大家观察《语文园地二》“我的发现”中的第一组、第二组，看“票”“元”和“旦”这三个生字可以用什么方法去认呢？（减一减：漂－氵＝票完－宀＝元 但－亻＝旦）学生认读这三个生字。

（2）第三组、第四组的“值”“篇”和“遍”三个生字可以用什么方法去认呢？（加一加；直＋亻＝值扁＋竹＝篇扁＋辶＝遍）学生认读这三个生字。

2.下列汉字都是本单元的生字，你来观察，看哪些字可以用“加一加”“减一减”的方法记住。你是怎样“加”的，怎样“减”的，说一说过程。

精睛悄情背筷愿音另累

3.下列汉字都是本单元的生字，你来观察──

扫精掉情换睛拖懂摆悄

（1）这些字都有什么相同的特点？（都是左右结构的字）

（2）如果把有偏旁相同的字分为一类，可以怎样分呢？（都有“提手旁”的字：扫掉换拖摆；都含有“忄”的字：情懂悄；都含有“青”的字：精情睛）

七、读读背背，尝试运用

（1）呈现《语文园地二》“读读背背”的小诗《鞋》。把新认的字用“○”圈起来。

（2）尝试运用“我的发现”中的“加一加，减一减”方法自主识字，看又能新认多少字。

（3）读通小诗，熟读小诗，背诵小诗，说说读懂了什么。

教学资源

本单元教学资源（课件）：

（1）《识字2》：搜集（或制作）动画（或视频）──孩子回家主动与家人打招呼的场景来体现“尊长辈，懂礼貌”；孩子踢碎邻居家玻璃被家长批评，孩子诚恳接受意见的场景来反映“父母教，认识听”；打碎玻璃的孩子主动去道歉赔偿的场景反映“做错事，即改正”；爸爸随手乱扔烟头，儿子给父亲诚恳指出但不是指责的场景反映“长辈错，要提醒”。

（2）《看电视》：搜集中央电视台少儿频道的各栏目片头，当地电视台少儿节目的知名品牌片头，教学时热播的电视剧的片头，然后剪辑有片头汉字的片断制作成课件。

（3）口语交际《我该怎么办》：采访家长对孩子做家务的态度，然后剪辑三种具有代表性观点的片段制作视频课件；采访孩子对于做家务的态度，然后剪辑两种具有代表性观点的片段制作视频课件。

反思手记

一、强化备课设计的整体意识

模块备课设计，与以前的单课设计不同在于，以前的单课就是一个整体，往往力量聚焦在独立的一课上，这课上完了，再考虑下一课的教学。至于联系如何，有没有重复，可不可以照应，一般懒于思考。这样，形成了教学各课的单打独斗，效率不高。基于这样的考虑，我们提出模块设计的思想。要落实好这样的教学设计，首先要增强“整体意识”。把一个单元当成一个整体来思考，从教材钻研，教学目标的确定，教学课时的安排等都从一个单元的整体来思考。就教材钻研，我们分析了结构，发现主题相同，虽然有的是说家中之礼，有的说的家中人，有的说的家中事，家中情，但都以“家”字来关联，我们设计可以分配出各个板块的时间和教学侧重点；就教学目标，我们以整体来思考，注意在工具性目标方面落实识字写字目标，注意识字方法，注意自主尝试认读记忆的过程，通过展示台等来激发识字信心和欲望。家庭识字资源非常丰富，说家庭是识字矿藏，一点没有夸张的意味，只要善于挖掘，你会发现家庭的识字资源无处不在，因此我们整体设计应该充分注意挖掘和利用。同时，我们重视人文性目标的落实，歌颂家庭和谐互爱；就教学内容来说，也要以整体的思路来贯穿全组教材的教学，如识字部分，就要注意前后汉字之间的联系，识字方法的彼此借用，前课与后课内容的联系，学《看电视》开篇让学生看熟悉的片头荟粹，引起学生的兴趣，然后话锋一转，要学生交流会认的字，体现家中看电视也是可以识字的。学完了《看电视》又布置收集在电视中识的字，将课内课外识字有机整合在了一起，而且还与单元最后的“展示台”的安排相照应。这样，本单元整合起来安排教学，达成了整体的优势，实现了整体的效益。

二、正确处理好整体模块设计与教学细节之间的关系

树立整体观念固然十分重要，但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的，因此，我们不要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑，但不能完全“整块地”撒大网，如果这样，可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中，落实每一个细节，预设各环节学生可能的学情，然后设计出应对策略。如前面的举例，我们在《看电视》教学设计的“熟读课文，了解文意”环节，就设计了学生可能出现的两种情况；预设一“还没有（读懂）”；预设二“读懂了（课文）”，并准备了两种情况的应对措施。在第三环节“读句子，学生字”的“玩游戏”中，我们也预设了学生可能会拆分哪些字，会对哪些字“加两笔”“减两笔”的细节，使教学的生成能从预设中找到更多的基础支撑。

三、处理好整体模块设计与课文单课教学的关系

整体模块设计为我们提供了改进传统教学的有益思路。我们备课，一个单元多少课时，往往划分到单课中，限得很死。现在我们可以不固定单课课时，打乱结构重组新的板块，在新的组织结构中来实现多元教学目标。比如原两个单课分别需2课时，现在重组后可以减缩为3个课时，节约一个课时另行安排。如前所例，我们可以把5课《看电视》和后面的《语文园地二》的“展示台”“读读背背”栏目的《鞋》组成一个新的组织结构板块，把最后的内容提前与5课对接构成一个小的结构板块，进行新的教学。同样的道理，《语文园地二》的口语交际可以和“家中事，家中情”的板块组合成一个新板块。如此一来，语文园地的一些教学课时就可以分担到其它课文学习中，增强了整合的效益。由于有了整体考虑，我们原来固定了的每课重复的步骤可以减缩，内容相同的可以详略取舍，无需课课重复某些环节。一句话，它可以根据整体目标，整体设计教学模块。但是，我们要注意实事求是。如果内容并不适合，我们不能生拉硬扯组成不和谐的组织单元。在没有更优化的整体模块的前提下，我们还是应立足于每课要落实整体目标。

整体模块教学设计的提出，为我们改变当前备课与教学提供了新的思路，我们不妨大胆尝试。