《山谷中的谜底》教学反思1

《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，我试图在整个教学活动中，营造出一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，在动态生成的课堂中促进学生的自主发展。

教学思路：

一、自读自悟，大胆质疑

1.第一课时鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容。

2.围绕课文内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。

3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：原来这个谜底是和雪松的本领有关的。雪松到底有怎样的本领呢？从而读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

二、细读批注，突破难点

1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发讨论： “雪松到底有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在自读批注时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师及时点拨，引导学生探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程是富有韧性的，智慧的抗争，深深感到雪松是强者、智者。

2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。

三、课外延伸，构建联系

1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。教师抛砖引玉，出示有关句子：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。

2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆，例举了控制好进和退的关系才能用好麦克风。平时与同学相处不斤斤计较，是智者的退让。

教学思考：

本次教学是朱治平主任领导的“课堂中的动态生成资源研究”的课题常态课研究。强调课堂教学中动态生成性的资源，并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有开放、弹性、发展的教学预设。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学预设是对教学的预先设计和规划，但无法预先规定教学过程。正是预设与生成的统一，才揭示了课堂教学的确定性中存在着不确定性，教学的不确定中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因此在集体备课时，我虚心听取组内各老师的意见，在试上中不断调整预设，尤其在“细读批注寻找雪松所具有的本领，从而体悟道理”这一环节，设计了三种引导方式来帮助学生进行个性化阅读。课题组的老师听课后在对此环节上教师的处理也给予不错的评价，善于捕捉学生发言中的动态资源，或巧妙或激情或鼓励，促使生成有效资源。

语文教学要固守人文性和工具性的统一，教学中我以读为主线，以读促思，读中见悟。但是有点也必须让学生明白雪松具有的本领的是一种自然属性，作者见此情景作出一番有关人生的思考。在强调明理的同时也要生成正确的科学常识，即语文教学要追求知识化智慧，智慧化德性。另外在情感、态度和价值观上，可对学生作渗透性地思辨性教育即弯曲和让步是有一定情景的，例如抗日战争中如何面对敌人的严刑挎打，面对毕业班日益加重的学习负担你将如何处理？

最后从教师个人业务发展上，我也从这次教学上深深体悟到作为青年教师要用心研究学生，深入钻研教材，才能更好地进行预设，生成学生精彩的课堂资源。