快乐的泉水教案设计

一、教学设计

教材说明：鄂教版小学语文第四册第十二课《快乐的泉水》是一个情节生动有趣的传说故事：一个叫 “顾自家”的财主为了得到快乐，决心去找“快乐的泉水”。在一位白发老人的指点下，终于找到了泉水，但是他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺，结果他得到的不是“快乐的泉水”，而是大大小小的毒蛇。(原文附后)这篇课文是按照事情发展的顺序来叙述的，脉络十分清晰。 生动地表达了中国传统的理念“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐。”

二、教学过程

教学思路：第一课时，学习完生字词语后，我们学习了课文的第一、二自然段，了解了顾自家要寻找 “快乐的泉水”的原因。第二课时，我准备通过分角色朗读和表演，拓展练说等形式，使学生了解故事的经过，明白故事要说明的什么道理，让学生真正认识到故事的主旨“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐。”

片断一：

师：(第二课时开课，引语式的复习导入，像讲故事的老爷爷一样)“从前，有这样一个传说……” (期待地看着学生)

学生：(争先恐后地举手)

教师：(指一个胆子不大，想举手又有些害怕的学生)你来讲讲这个传说!

生：深山里有一股“快乐的泉水”，人们只要喝上一口。就可以快乐地过一辈子。许多人都想得到它。可是始终没有人找到过它。

师：(做顶呱呱状表扬)(继续引述)“村子里有这样有一个人……”

生：(一个平时爱讲故事的)村子里有一个名叫顾自家的财主，他从来只关心自己，不关心别人，所以没有一个朋友，日子过得很不快乐。他想得到快乐，决心去找“快乐的泉水”。

片段二

师：我们继续学习3到5自然段。先自由地读读课文， 用自己喜欢的方式学习，可以小组合作学习。告诉老师“顾自家找到快乐的泉水了吗?到森林里发生了什么呢?”

生：(大声朗读3、4、5自然段，安静片刻后，有的和同桌一起读，有的下位边说边坐动作，还有的当指导，有的一个人坐着若有所思……慢慢地有人举手了，有的是一起举的，商量着什么)

生： 我们想分角色朗读!

师： 请吧!

生：(三个大方地走到讲台前)

生甲：我演顾自家。

生乙：我演老爷爷。

生丙：我解说。

师：开始吧。

生丙：顾自家走好几天，在茂密的森林里，他遇到了一个白发苍苍的老人。

生甲：老人家，您知道“快乐的泉水”在哪里吗?

生乙：我可以告诉你，但你能答应我一个条件吗?

生甲：可以。

生乙：找到泉水以后，必须分给村子里的每一个人喝，使别人也得到快乐。

生丙：为了得到泉水，顾自家只好答应了。

生甲：(使劲地点头)好的。

生丁：后面的我们想表演，可不可以啊?

师：为什么不可以呢?怎么表演啊?没有对话啊?

生丁：我们从这句话想的“顾自家照老人指引的方向”。

师：(高兴的)真是会发现，好的!

(生丁戊兴奋地上台)

生丁：我演顾自家，我先骗老爷爷把泉水分给村里的人。等老头告诉我泉水在哪里，找到泉水，我才不会…… 老爷爷，你能告诉我在哪里找泉水吗?

生戊：你还要走了好多天。 翻过一座大山，在山后你找到了一个石洞，上面刻着“仙泉洞”三个字。在石门上敲了三下。门就会开的。走进去，洞里就有一股清清的泉水。

生丁：真的啊?快走!(表演长途跋涉，翻山越岭， 找石洞，读“仙泉洞”三个字，在石门上敲了三下，进门等动作)泉水啊!我终于找到你了!

生丁：老爷爷!

生戊：(拿一个大饮料瓶子，假装装水)你带回村子去，一定要分该每个人，千万不能独自享用啊!”

生戊：(把瓶子交给顾自家)你带回村子去，一定要分该每个人，千万不能独自享用啊!”

生丁：好的，好的。

生戊：(拍拍丁的肩)你带回村子去，一定要分该每个人，千万不能独自享用啊!记住啊!

其余生：(不时的出主意，提醒台词，教室里气氛很活跃。)

师：谢谢你们2人，生丁，你怎么把“你带回村子去，一定要分该每个人，千万不能独自享用啊!”说了几遍啊?

生戊：因为老爷爷再三叮嘱的啊。

师：“叮嘱”就是不停地多次地说。

生己：生活中我爸爸妈妈就是这样的，不停地说“认真听讲”“不疯打”什么的，我知道了叫叮嘱。

片段三

师：(课文结尾)顾自家虽然找到了快乐的泉水，但是只得到了毒蛇，为什么顾自家没有快乐呢?

生庚：(联系上下文，学生很容易就体会到了)

师：(为了给孩子们一个正面积极的教育，我进行了拓展)顾自家醒来后，看到纸条上的字，想了很久很久，似乎明白了什么，……，从此，……

生辛：(不由自主地)大伙都叫他顾大家了。

师：为什么有这样的变化呢?

(生唧唧喳喳起来，不一会，各种见解出来了。)

生壬：“又去找了泉水，全分给村子里的人喝了。

生乙：他把自己的钱拿出来给村子里的人修路，修桥。

生丁：他把那些穷的没有饭吃的人请到他家吃饭。

生戊：他给村子里建了一所学校，贫困的孩子都不收学费。

生甲：他见到老人就扶，带老人看病。

生癸：他每天做一件好事，总为别人着想，以后他再没有去找快乐的泉水了，可是他仍然很快乐。

(学生小手林立，争相回答)

师：能把你们眼中变化了的顾自家写下来吗?

生：(几分钟，孩子们“刷刷刷”地写下了自己眼中变化了的顾自家。)

师生：(共同总结)因为他不再只关心自己，很关心大家了，他成了顾大家。

教学反思：

以上教学片段中，学生的回答表演，让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们个性化的阅读展示让我为他们喝彩。

课堂复习导入，我不想从简单的学生回答开始，以师生讲故事入手，激发学生的兴趣，尤其是那些胆子不大孩子的学习兴趣，其实他们都有展示自己的愿望，需要老师及时起发现，给机会，更多是鼓励，让不同的学生都有学习好语文的愿望。

第3、4、5自然段，学生的分角色朗读我是想到了的，表演也是想到了的，没有想到的是第四自然段是叙述式的文体，孩子们竟然自己演成了对话式，在孩子的眼里好象有一个故事正在放映，学生理解很是到位，让我感到很惊诧，这种方式展现孩子们的阅读体验，比教师一段一段地分析要好的多。

课文结尾的拓展练习也令我吃惊，激发孩子们的想象力，孩子们不仅体会到了文章的主旨，而且深深地知道了关心别人才有快乐的道理。瞧瞧变化后的顾自家，孩子门的善良本性呈现在我眼前，正确的价值观得以深刻认识，课文的重难点得以突破。

整节课我以学生为主体，让学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论……。说一说，演一演，适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。

重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。