七年级语文 4《安恩和奶牛》第二课时精品导学案

二、自主预学
1．根据下面的拼音写出汉字。
七皱八zhě______ 存心找chá ______ 熙来rǎng______往
zī zhū ______必较 piān ______然起舞 chóu chú______不决
2．指出下列各句采用了何种人物描写的方法。
（1）她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染得蓝裙，还带着乡下染缸中的那股味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。 （ ）
（2）她一只手把毛衣撂下，使劲的把鼻孔擦个不停。 （ ）
（3）安恩想，要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿。
（ ）
（4）在这个时候，她睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人。 （ ）
（5）“是吗？那么干吗老站在这里？难道光是让这头奶牛出出风头吗？”这个男人刨根究底的追问着，“是你自己的奶牛吗？” （ ）
３．熟读课文第二部分，在文中划出安恩老太太不卖奶牛的原因的语句。
三、互动探究
（一）交流讨论“预学导学”部分的知识。
（二）研读课文第二部分，深入了解人物。
１．读完小说的第一部分，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？作者这样设计有什么好处呢？
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２. 对于文中写的几个买牛人，安恩分别是怎样的态度？
３．最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？
４．在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你揣摩一下其中的语气。
５．对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？
６．被质疑、责难的安恩为什么坚持不卖奶牛呢？请结合最后一小节说说安恩是个怎样的人。
（三）总结全文。
１．运用多种描写方法刻画人物的性格特点。
本文通过人物的 等描写，刻画出安恩是一个
__________________________________________________人。
２．小说主题：作者通过安恩对奶牛的爱怜、理解的故事，想提醒人们
3．设置悬念，构思精巧。
设置悬念的作用是：
构思的重要特证是： 之外 ， 之中。
四、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．选择适当的词语填在下列横线上（只写序号）。
（1）不久就有人来 （A．看望 Ｂ．端详 Ｃ．探望 ）它，用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛。
（2）她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便 （A．迫不及待 Ｂ．理所当然 Ｃ．理直气壮）地引起大家对她的注意。
2．下列各句中加点的成语使用正确的一项是：( )
A．奶奶八十多岁了，视力越来越差，看什么都眼花缭乱。
B．在团委的精心策划下，我校元旦联欢晚会办得栩栩如生，得到同学们的赞扬。
C．朋友无微不至的关心，使他那里面冰冻已久的心茅塞顿开，脸上绽放出灿烂的笑容。
D．我们的文学艺术要从广大人民群众的审美需要出发，大胆实践，不断推陈出新。
（二）课内阅读（教材原文第3-19节）
1．分析下列词语的表达作用。
（1）“挑剔”“锱铢必较”“死乞白赖”“纠缠”：
（2）“惶惑”“踌躇不决”：
（3）“精明利落”“屠夫扬长”：
（4）“说长道短”“刨根究底”：
2．选文中多次提到：“它是不卖的。” “它不卖的！” “这头奶牛是不卖的。”“没有，这头牲口是不卖的。”目的是什么？
3．选文最后一段中的三个“我们”指的是谁？用在文中有什么特殊的作用？
4．读完安恩老太太的“真情”告白后，你有何感想？请简单地谈谈自己的思考。
五、拓展阅读
蜜 蜂
①正在写稿的时候，耳朵近旁觉得有“嗡嗡”之声，间以“得得”之声。因为文思正畅快，只管看着笔底下，无暇抬头来探究这是什么声音。然而“嗡嗡”， “得得”，也只管在我耳旁继续作声，不稍间断。过了几分钟之后，它们已把我的耳鼓刺得麻木，在我似觉这是写稿时耳旁应有的声音，或者一种天籁，无须去探究了。
②等到文章告一段落，我放下自来水笔，照例伸手向罐中取香烟的时候，我才举头看见这“嗡嗡”“得得”之声的来源。原来有一只蜜蜂，向我案旁的玻璃窗上求出路，正在那里乱撞乱叫。
③我以前只管自己的工作，不起来为它谋出路，任它乱撞乱叫到这许久时光，心中觉得有些抱歉。然而已经挨到现在，况且一时我也想不出怎样可以使它攒得出去的方法，也就再停一会儿，等到点着了香烟再说。
④我一边点香烟，一旁观它的乱撞乱叫。我看它每一次攒，先飞到离玻璃一二寸的地方，然后直冲过去，把它的小头在玻璃上“得，得”地撞两下，然后沿着玻璃“嗡嗡”地向四处飞鸣。其意思是想在那里找一个出身的洞。也许不是找洞，为的是玻璃上很光滑，使它立脚不住，只得向四处乱舞。乱舞了一回之后，大概它悟到了此路不通，于是再飞开来，飞到离玻璃一二寸的地方，重整旗鼓，向玻璃的另一处地方直撞过去。因此“嗡嗡”“得得”，一直继续到现在。
⑤我看了这模样觉得非常可怜。求生活真不容易，只做一只小小的蜜蜂，为了生活也须碰到这许多钉子。我诅咒那玻璃，它一面使它清楚地看见窗外花台里含着许多蜜汁的花，以及天空中自由翱翔的同类，一面又周密地拦阻它，永远使它可望而不可即。这真是何等恶毒的东西！
⑥因了诅咒玻璃，我又羡慕起物质文明未兴时的幼年生活的诗趣来。我家祖母年年养蚕。每当蚕宝宝上山的时候，堂前装纸窗以防风。为了一双燕子常要出入，特地在纸窗上开一个碗来大的洞，当作燕子的门，那双燕子似乎通人意的，来去时自会把翼稍稍敛住，穿过这洞。这般情景，现在回想了使我何等憧憬假如我案旁的窗不用玻璃而换了从前的纸窗，我们这蜜蜂总可攒得出去。即使撞两下，也是软软地，没有什么苦痛。求生活在从前容易得多，不但人类社会如此，连虫类社会也如此。
⑦我点着了香烟之后就开始为它谋出路。但这是一件很不容易的事。叫它不要在这里钻，应该回头来从门里出去，它听不懂我的话。用手硬把它捉住了到门外去放，它一定误会我要害它，会用螯反害我，使我的手肿痛的不能工作。除非给他开窗；但是这扇窗不容易开，窗外堆叠着许多笨重的东西，须得先把这些东西除去，方可开窗。这些笨重的东西不是我一人之力所能除去的。
⑧于是我起身来请同室的人帮忙，大家合力除去窗外的笨重的东西，好把窗开开，让我们这蜜蜂得到出路。但是同室的人大家不肯，他们说，“我们做工都很疲倦了，那有余力去搬重物而救蜜蜂呢？”
⑨忽然门里走进一个人来和我说话。为了不能避免的事，我立刻被他拉了一同出门去，就把蜜蜂的事忘却了。等到我回来的时候，这蜜蜂已不见。不知道是飞去了，被救了，还是撞杀了。
（选自《丰子恺散文》，有删改）
1．联系上下文，说说你从第②段加点的“才”字中读出了什么。
2．结合语境，品味第⑤段中“清楚地看见”“周密地拦阻”的表达效果。
3．细读第⑥段，假如你是文中的燕子，你穿洞时为什么“把翼稍稍敛住”？请结合语境，描述当时的心理。
４．阅读第⑦段，用简洁语言写出作者觉得为蜜蜂谋出路“很不容易”的几点原因。
5．从全文看，如果删掉最后一段画线的句子，文章结构也完整，但在情感的表达上有什么不同？请说说你的看法。
六、课后作业
1．导学案“拓展阅读”练习。
2．《同步导学》中“能力提升”、“中考之窗”练习。
《安恩与奶牛》第二课时参考答案
二、预学导学
1．褶 茬 攘 锱铢 翩 踌躇
2．外貌描写 动作描写 心理描写 神态描写 语言描写
3．这头奶牛太孤单了！我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。
三、课堂互动探究
（三）
１．外貌、神态、动作、语言
安恩是个不太富裕，但淳朴、自尊、勤俭，有高尚趣味，沉静、安详、善解人意，对奶牛喜爱、尊重、怜惜、爱护，富有仁爱之心的老太太。
２．要爱护动物，重视每个动物生命的情感需求。
３．推动情节的发展，使故事继续，让读者有阅读的兴趣。 意料 情理
四、课堂练习
（一）
1．（1）端详 （2）理所当然
2. D
五、拓展阅读
1．“才”字表明“我”在此之前一直专心于写稿，没空关注这声音的来源，更不知道是蜜蜂在求出路，表达了“我”对自己只管工作，没能及时为蜜蜂谋出路的歉疚之情。
2．加点词语写出玻璃一面激起蜜蜂对外界的向往，一面又残忍地扼杀蜜蜂萌生的希望，从而突出玻璃的恶毒和蜜蜂的可怜，表达出“我”对玻璃的诅咒之情和对蜜蜂的怜悯之情。
3．我（燕了）这样做就不会扯大纸窗上的洞，能让主人防风，不会影响蚕宝宝上山，免得辜负主人对我的关爱。
4．一是蜜蜂不懂“我”的劝告；二是怕蜜蜂误会“我”捉它放生的举动；三是“我”不能凭一已之力开窗放蜜蜂出去。
5．画线句写出了“我”心中对蜜蜂命运的牵挂，更能体现“我”对生灵的爱惜、怜悯（爱护、关爱、同情等）。从前文写“我”一直想替蜜蜂谋出路，到最后这两句交待救蜜蜂的无果而终和”我“对蜜蜂生死未卜的担忧，暗含了“我”对人生错失的缺撼和生命的无常、无奈的感叹。如果删去画线句，就没有这样的表达效果。