《桃花心木》一文教学流程

一、导课

1、 请生拿出一支笔，一张纸

师：每个人都长着两只眼睛，请你看着我的眼睛，我的眼睛会说话；每个人又都长着两只耳朵，请你用耳朵仔细听，听听我讲了几句话。

2、 听写这几句话，请学生到黑板上写在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。

在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。

在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

3、 集体检查：谁做得最正确？谁的字最端正？强调标点符号。

4、 自由读这三句话，体会这三句话文质兼美，又是一种排比的句式。

5、 指名读句子，提示通过朗读，将重点词语表现出来。

6、 师范读，生模仿，再请这位学生读，体会他的进步后，齐读句子。

二、初读课文

师过渡：这三句话里，有一个词语叫“不确定”，我们知道对花草树木要按时浇水、施肥等，而书上讲到的这位种桃花心木苗的人却有那么多的“不确定”，让人感觉到很奇怪，请你用心读一读，划出你认为奇怪的做法，有些一眼就能看出来，有些是需要你去读出来，用心去体会出来的。

1、 生自由读课文

2、 交流，师板书：奇怪的是________________；______________；越来越奇怪的是___________；更奇怪的是__________________。

3、 利用板书，开展说话练习

4、 师再引导，说出由读体会到的感觉奇怪的地方

5、 自由读4—11自然段，要求读出自己的体会

6、 指名朗读，师直接插话指导

7、 请生推荐班级里读得最好的同学读这一部分，然后请她介绍“经验”

8、 师总结：读书要有体会，对文中关键词句，要注意轻、重、缓、急的处理

师过渡：同学们，作者有那么多感到奇怪的事，一连用了4个问题来问种树人，而种树人却轻轻松松地用了两段话就说清楚了这是怎么回事，请你自己去读一读。

9、 生自由朗读种树人说的话

10、指名读，请生推荐平时没他读得好的同学来读，唤起被请的同学的不服气心理生读后，师予以肯定，说：你读得很用心，人都是有潜能的，你有这样的勇气，肯定能挖掘出自己的潜能。同学之间各有长处，用心学习，你就会有长进。

11、自由读，强调和那位同学那样用心读，发挥发挥自己的潜能。

12、问题帮助理解课文：

种树人简简单单的话，你听得懂吗？

如果你是树苗，你认为他讲的有道理吗？

如果你是树苗，你会骂这个种树人“大懒虫”吗？为什么？

如果是一个没成年的树苗，你会骂这个种树人“大老粗”吗？为什么？

如果你是树苗中被枯死的那棵，你会骂他吗？为什么？

种树人有爱心吗？他的这些奇怪做法，到底是要告诉我们什么呢？

三、感悟提升

1、 从种树人身上，我们悟出了什么人生道理（齐读3句话）

2、 师引语，接读3句话6次

3、 一遍又一遍，让我们不想再读了，作者林清玄是用什么办法告诉我们这个道理的？

4、 快速浏览课文之后，师引导说出：作者用借事寓理的方法

5、 自由读课文15、16自然段，议一议：这样的结尾是不是画蛇添足？

提示：这是前后呼应

6、 齐读这两个小节之后，齐读课题

7、 总结全文

四、作业

在不确定中，还有很多可能，模仿课文，写一写。

感想：

这是薛法根老师首次在公开场合上这篇课文，六年级的教学内容放在五年级的学生身上实施。他的课没有于永正老师简单，却多了几分幽默，他率直而又幽默地指出学生在听写、回答问题、朗读时出现的问题，注重学生书写态度和读书态度的引导，非常有利于学生的成长。作者从种树人身上悟出的人生道理，艰涩难懂，薛老师采用听写的方式让学生把它写下来，读正确，然后抓住两个主要问题“种树的人哪些做法让我感到奇怪”和“后来我的疑问是怎么解开的”解读课文。接着，老师引导学生自己以桃花心木的身份骂种树人，由此与学生展开辩论。在辩论中，让学生明白种树人的用心，最后引导学生自己悟出开课时老师听写的道理，并引导学生悟出文章的写法，设计巧妙。

总之，薛老师的课。让我的感觉是：在不确定中，从容把握教程，演绎左右逢源；在不确定中，捕捉语言要素，诠释语文课堂；在不确定中，惊现哲思妙语，引爆诙谐风趣。而对孩子语言素养的培养，对教材的智慧解读，对孩子的人生引领和灵魂启迪，对听课老师的视野拓展和专业提升又是确定的。