《生命 生命》教学设计

【课文说明】

先写三个关于生命的事例，再写三点思考，三个事例;先写小飞蛾，是动物，再写小瓜苗，是植物，最后写自己心脏的律动。三点思考，内容很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，不举大象狮子老虎等等庞然大物，只说一只小飞蛾，不举参天大树，只说一棵小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理，是很能启人心智的。作者的思考也善于展开，一连说了三点。这对学生也很有启发。

因此教学设计处理：

【教学目标】

1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

【教学设想】

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

【教学重点】

通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

【教学难点】

揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

【教学过程】

一、导入新课

举例：“生命，对于每个人来说只有一次”，但每个人对待生命的态度却有所不同。有的人轻视生命，稍有不顺便放弃生命;有的人挥霍生命，用生命去搏取一时的快感和放纵;也有人善待生命，虽历经磨难也百折不挠，让生命散发出了无限的美丽。

香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，却写出了很多的作品。关于生命，她又有着怎的思考呢?

二、整体感知

1、听配乐朗读。

2、学生朗读，要求正确、流利、有情。

个人练读──交流朗读──学生评价、教师评价。

3、交流：

这篇文章共写了哪几个事例?请把它们概括出来。

(每件事不超过6字)

三、生成──探究式学习

自主学习，生成问题──合作探究──教师指导。

生成问题预计(参见《导航》)：

1、找出并分析你认为写得最精彩的语句，比较分析看看，为什么写得好?

(可从修辞、表现手法、词语运用等方面入手，如：试作比较和分析，看加点词语能否换用括号里的词?为什么?)

竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!

2、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵：

划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

3、文中作者对生命有哪三点思考，分别用一句话概括。

四、拓展创新

联系生活，联系作者对于生命的三点思考，补弃举出一个实际例子。

你知道哪些关于生命的格言警句?你自已对于生命又有怎样独到的感悟和认识呢?

五、布置作业

以“人生的启迪──读《生命 生命》有感”为题，写一则读后感，要结合自己的学习和生活，字数不限。