《看云识天气》教学案例

【案例背景分析】

2003年11月22日本人在崇雒中学七年级(1)班教学《看云识天气》，七年级(1)班的学生分为6组，每组设组长一名，经过两个月的训练，学生阅读有一定的速度和能力，生字词有独立解决的能力，小组的合作、探究能力有一定的提高。本课采用“小团队自主、合作、探究”教学法。本文是一篇科普说明文，文章紧扣题目，层次清晰，首先从总体上说明为什么看云可以识天气，再用生动形象的语言从两个方面说明怎样看云识天气，最后说明看云识天气的意义和局限性。本文内容虽通俗易懂，但学生对本文语言的生动准确特点需要教师点拔，再由学生通过小组讨论、探究的方式解决。在学法上，本人让学生注意观察近十天的天气情况和云的关系;课前发动学生搜集一些资料如图片、资料等，以加强对云的知识和天气知识的了解;识记和搜集一些关于天气的谚语并学以致用，应用于现实生活中去。

【案例描述】

下面是《看云识天气》的一段课堂教学片段。本人在在导入新课后就进入知识大比拼的教学环节，我先请每小组同学速读课文五分钟，可看相关材料：课前提示、课后练习等，然后老师出题，以小组抢答方式竞赛，比一比，看一看，哪组同学识记的速度快，捕捉信息能力强，(共六个小组)下面是本环节的教学情景：

1、经验诉我们：哪几种云是天气晴朗的象征?哪几种云又是阴雨风雪的预兆?

陈芊芊：卷云、卷积云、积云、高积云是天气晴朗的象征;卷层云、高层云、雨层云、积雨云是阴雨风雪的预兆。

2、最轻盈、站得最高的云叫什么云?它的出现将预示怎样的天气情况?

柳娟：卷云，它的出现将会带来晴朗的天气。

3、夏天，天空中出现什么云，就会下暴雨，有时竟会带来冰雹和龙卷风?

刘燕：积雨云。

4、说出本文中云上光彩的名称。

刘慧：晕、华、虹、霞。

5、一种彩色光环，颜色排列是里紫外红，这是什么光彩现象?

丁伟：晕。

周俊：不是，晕的颜色排列是里红外紫，里紫外红是华。

6、说出本课中出现的谚语。

刘苹：日晕三更雨，月晕午时风;东虹轰隆西虹雨。

吴建勇：还有“朝霞不出门，晚霞行千里”

(竞赛结束后本人再把表格发给学生，看哪个小组写得最快最准)

晴天云简表

云名 云的形态变化 高度 厚度 天气征兆 卷云 卷积云 积云 高积云

雨雪冰雹云层变化简表

云名 变化过程 形状 位置 天气征兆 卷层云 高层云 雨层云 积雨云

云的光彩简表

光名 产生和分布情况 色彩 天气征兆 晕 华 虹 霞

接下来的教学环节是同学们互相质疑、释疑，也就是“今日我当小老师”(每小组一天一位)。下面摘录的是第二组彭卉向全班同学提问的过程实录：

彭卉：本文的中心句是哪一句?怎样理解中心句。

吴辉：云就象是天气的“招牌”：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。第二个问题我回答不来。

张丹丹：我来补充，第二个问题我认为是“本句采用比喻写法，写出了云和天气的关系。

彭卉：“……它们常在两千米左右的天空……”本句中的“常”字和“左右”两词能否删除?

刘杰：不能，删去原句的意思就变为“它们在两千米的天空”，这与事实不符合。

彭卉：仿造例句：天上的云，……像峰峦，像河流、像雄狮、像奔马……

蔡秀秀：花园里的花真美：有的像喇叭，有的像蝴蝶，有的像风车。

周立彬：远处的霓虹灯亮了，像眼睛，像流星，像长虹。

彭卉：本文中引用谚语的作用是什么?

卢文娟：增强文章的生动性与趣味性。

彭卉：天气晴朗时天空云的特征是什么?阴云风雪时天空云的特征是什么?

吴易娟：天气晴朗时天空云的特征是云的位置较高，云薄;阴雨风雪时天空云的特征是云低而厚密。

彭卉：找出本文运用比喻修辞的句子。

王倩：有时像一片白色的羽毛，有时象一块洁白的绫纱。

丁超：……像毛玻璃一样……

彭卉：找出本文运用排比修辞的句子。

许光健：有的像峰峦，像河流，像雄狮。

彭卉：请你说出一句与天气有关的谚语。(本课的除外)

刘欢：鲤鱼跳，雨就到。

连天祥：蚂蚁搬家，雨将到……

【案例分析】

以上教学环节是本节课最精彩的环节，下面本人对以上片段作一些点评：

1、教师角色的变化：

本课较好地贯彻课改“三维理念”，能更新教育理念，改变教的方式，把学习的主动权交给了学生，实现课程功能的根本转变。尤其是小组抢答和今日我当小老师的教学环节设计新颖，能充分调动学生参与的积极性。学生在课堂学习中形成自主、合作、探究的学习气氛，学会了学习，学习了解决问题，较好地完成了学习目标。传统课堂教学模式大都以教师为中心，为教师提供较明确的可操作性程序，教师只要有教材和教参就能依样操作，因此传统课堂教学模式具有超常的稳定性，这一方面有利于大面积教育教学活动的推广、普及和管理，但年久日深便不可避免地僵化和程式化，反而阻碍了素质教育的落实。在本节课中本人采用“自主、合作、探究”教学法，教师的角色从知识传授转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，改变传统教师教什么，学生学什么。特别在“知识大比拼”和“今日我当小教师”教学环节中，全班同学都能畅所欲言，勇于表达自己的看法，同时也注意认真听取别人的意见，对对别人的意见进行评判。本人在整个教学过程中，始终较好地扮演着学生学习活动中的“参与者，引导者和合作者”的形象，真正从传统教学中的“支配者、控制者”成为学生学习的“组织者、促进者和指导者”。

2、学生学习方式的变化：

新课标指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主、合作、探究的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。本人采用“小团队自主、合作、探究”教学法，在“今日我当小教师”教学环节中，每小组在组长的组织下，在充分熟悉和研读课文基础上，讨论交流、质疑、探究。同时我引导学生可就文章的语言如词语的运用，修辞、文章的写作特点、文章的结构等方面提出问题，并在小组中讨论分析、取得一致意见。然后由今日小教师向其他小组的同学提问，相互质疑，相互探究，相互学习。最后加以总结评比，看看哪个小组提出的问题最好，哪个同学的回答最有见地。在这过程中，教师是一位引导者，合作者，组织者。教师以平等的身份参与问题的讨论研究，营造主体发展的宽松环境，在这种氛围下，学生的积极性和创造性得到充分的发挥，纷纷举手发言，各抒已见。他们提出的一些问题和看法，也会在我的意料之外。同时我相信每位学生的潜能，鼓励学生多讨论，多提问，从而使学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”;体现了学者教学育人功能，以人为本、以学生为中心，从真正意义上落实一切为了学生，为了学生的一切。

3、师生关系的变化：

在传统的以讲授为主的教学模式中，师生的关系态势是二元互动的，即师讲生听、师言生记、师授生受。本节课我设计了“知识大比拼”和“今日我当小教师”两个教学环节，二元互动的格局被彻底打破，取而代之的是多元互动。多元互动的格局使教师的作用及师生关系均发生深刻的变化。师生之间的关系是民主平等和谐的、合作的关系，即“我──你“对话关系。本教学中师生的关系是：

如图所示，每个学生与教师都可以主动地发表见解，提出看法，即时地成为学习与求知的主导者，形成多元互动的复杂局面。本人注重教学过程中师生互动过程，体现了以学生为本的教育理理念。我在教学过程中与学生建立平等对话的关系，在课堂上我视学生为一个个活泼可爱的生命体，尊重学生，与他们平等对话，探究气氛浓郁，老师在教学中有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣，让学生逐步由以教师指导为主的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”从而为学生创造精神的培养与可持续发展提供充足的土壤、阳光、空气和水分。

【部分学生的学习反馈】

刘芳：老师在课前让我们自己去搜集有关天气的图片、谚语等资料的做法很好，这样我们就会利用课余时间到校图书馆支摘抄有关的资料，我就摘抄到有关晕的知识的文章，这种做法也让我们养成做读书笔记的习惯，为以后的写作提供资料。

刘剑：严老师要求我们坚持写日记，特别高兴的是我写的观察日记《泥鳅与天气》，因与本课的学习有关，受到老师的赞扬，老师并给我们小组加了四分。经过一段时间训练，我认为坚持写日记可以培养我们学习语文的兴趣，对提高我们的观察能力、写作能力等都有帮助，我一定会坚持写下去。

巫亭亭：这堂课有两次小组活动，如知识大比拼、今日我当小老师环节，给了我们尤其是给后进生以展示自己的机会，特别是当我回答有创新时，老师就给我们小组加了三分。教师的提问能面向全体学生，不论我们的回答是否正确，严老师总是肯定我们积极发言，这样就为我们的学习创造了一个和谐民主的学习环境。

吴文倩：这节课结束时，严老师让我们小结的做法，对提高我们的语文成绩有帮助。以前是老师小结，而现在老师让我们学生小结，我们上课就要更认真地讲，积极参与小组讨论并认真做笔记，同学在回答问题时注意力也不能分散，经过一段时间的训练，我们的语言表达能力、概括能力都有提高。

刘欢：我们很喜欢小团队“自主、合作、探究”学习法，把全班学生分为六个小组，每个小组之间有竞争，因此我们每个学生都能在教师的引导下，在小组长的组织下，积极主动参与小组讨论，上课也更认真了，课堂气氛活跃，我们能在一个愉快的环境中学习知识。