初一上册语文盲孩子和他的影子课堂教学实录

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初一上册语文盲孩子和他的影子课堂教学实录

生：老师好!

师：同学们好!请坐。欢迎同学们走进童话世界。说到童话，我们都很熟悉，你们小时候都看过哪些童话?

生：安徒生童话。

生：白雪公主。

生：灰姑娘。

生：格林童话。

师：安徒生童话和格林童话是两部童话集，在这两部童话集里，有哪些具体的故事呢?

生：青蛙王子。

生：海的女儿。

生：卖火柴的小女孩。

师：同学们说了这么多的童话故事，今天呢，老师也给同学们请来了几位老朋友，现在，我们就一起认识一下吧。(PPT显示童话人物的图片)。看了这些老朋友，我们感到非常的亲切吧。那么在今天的这节课上，老师再给同学们介绍一位新朋友，他就是盲孩子。盲孩子又会有怎样的境遇、怎样的故事呢?我们就通过课文《盲孩子和他的影子》一起去探个究竟。

师：同学们看前都预习课文了吗?

生：预习了。

师：你们是怎样预习的?

生：标出段号，查字典解决不认识的字词，读书课文。

师：预习的很充分。但是在文中还有一处文字，不知道同学们注意到没有?这就是文章的导读部分的文字。现在，请同学齐读这段文字，读的时候思考这样的一个问题：从这段文字中，你获得了哪些信息?

(生读导读部分的文字)

师：老师纠正你们读错的一个字，那就是“汩汩”，应该读“ɡǔ”.什么是“汩汩”?

(生沉默不语)

师：那老师来告诉你们。汩汩是形容水流动的声音。在这里是什么流动的声音呢?

生：清泉。

师：什么样的清泉?

生：爱的清泉。

师：好的，现在回答老师提出的问题。你从这段导读文字获得了哪些信息?

生：这篇童话有诗一般的境界。

师：你怎样理解这诗一般的境界?

生：充满诗情画意。

师：充满诗情画意的故事，一定很美，请坐。还有谁来说?

生：这篇童话的主题是围绕一个爱字来说的。

师：你从哪里看出来的?

生：我从“爱的清泉汩汩流淌在其中”一句看出的。

师：回答问题有理有据，很不错，请坐。还有要说的吗?

生：我知道了这是一篇童话，而且还是很美丽的童话。

师：还有一处信息，同学们发现没有?

生：我们怎能不为之动情?

师：哦，就是这一处。同学们觉得这是一个什么问句?

生：反问句。

师：谁知道这个反问句表达的是什么意思?

生：是说在爱的清泉的汩汩流淌中，我们能不为之动情吗?

师：你这样一说，这个反问句出现了变化，我们能不为之动情吗?言外之意就是?

生：这是一个很美丽的童话，我们应该为之感动，为之动情。

师：好的，同学们获得了这么多的信息，超出了老师的意料。现在老师把你们的这些信息整合成一句话，就是这样的：这是一篇让我们为之动情的、关于爱的主题的美丽童话。可以这样概括吗?

生：可以。

师：这是一篇美丽的童话，那么这篇童话美在哪里呢?现在，我们先一起通过课文来认识一下盲孩子。请同学们找出童话的开始，关于盲孩子的生活状况的语句来。

(生认真的读课文，找语句)

师：有找好的，请举手。

生：课文的第2到6自然段。

师：请同学们迅速地找到这几个段落。我们一起来看这部分文字。(PPT显示)

(生齐读)

师：这是盲孩子在童话开始时的生活状态。你觉得读这部分文字应该用一种什么样的感情基调?用什么样的语气?

生：悲凉的。

师：为什么要用悲凉的语气?

生：因为盲孩子过的很寂寞，仿佛他是在过一个人的世界。

师：不是仿佛，他就是在过一个人的世界啊。那现在请你用你的声音，把盲孩子这种悲凉的感觉给我们展示一下，有信心吗?

生：有。

师：好的。

(生读这部分文字)

师：读的很好，请坐。同学们从她的朗读中感受到了那种悲凉了吗?

生：感受到了。

师：是的，盲孩子的生活真的是很悲凉。我们来看第一段，在他的世界里，没有光亮，没有色彩。同学们，你们的世界有没有光亮，有没有色彩?

生：有。

师：但是盲孩子的世界没有光亮没有色彩，那是一个怎样的世界啊，现在请同学们全体闭上眼睛，感受一下盲孩子的世界。现在你眼前看到的是什么?

生：黑暗。

师：老师告诉你们，现在大屏幕上的颜色变了，变成了五颜六色，你们看到了吗?

生：没有。

师：此刻你的眼前是什么?

生：黑色的。

师：还是黑色的。好的，请同学们睁开眼睛。这时候看到的是什么颜色啊?

生：彩色的。

师：刚刚我们亲身体会了盲孩子的感受，这种感觉好吗?

生：不好。

师：现在我们接着看文章，“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”，读这一句的时候，你觉得应该读出什么样的感情?

生：应该用同情缓慢的语调来读。

师：你试试。

(生读这一句话)

师：同学们感受到同情缓慢了吗?

生：感受到了。

师：缓慢的感觉有了，但是同情的感觉还有点不够。现在老师来读读可以吗?

(师朗读，读完，掌声起)

师：谢谢同学们的鼓励。那同学们，你觉得我们在读这一句的时候，应该抓住哪些词来体现情感?

生：“永远”。

师：你们和老师的想法不谋而合啊，现在，我们就把目光聚集在这个“永远”上。怎么理解这个词呢?我们经常会说“我们永远是好朋友”，那文章里的永远是什么意思呢?

生：永久长远。

师：哦，那你说说这句话什么意思?

生：就是说盲孩子永远也得不到光明了。

师：这样的一个孩子，他的内心是非常的孤独的。请你把这种孤独的感觉展示出来好吗?

(该生读)

师：你不仅强调了“永远”，还把“生活”和“黑夜”重读了，读出了盲孩子的孤独。请坐。

师：他是一个永远生活在黑夜里的孩子，那盲孩子是怎么生活的呢?我们一起来看文章的第三段。

(生齐读该段)

师：读的很整齐。在这里，老师把“只能”这个做了颜色上的处理。他只能静静的，不能去做别的事情。为什么?

生：因为他无法亲近别的小伙伴。

师：他为什么无法亲近别的小伙伴?

生：因为他是一个盲孩子。

师：所以后来作者说，他的日子过的很寂寞。他不是一般的寂寞，是“很”寂寞。这个“很”字体现出了作者对盲孩子一种什么样的情感?

生：同情。

师：一般小孩子在这个年龄都应该是怎样的?

生：快乐的生活着。

师：那盲孩子呢?

生：过着无聊的寂寞的生活，陪伴他的永远就只有黑暗。

师：通过刚才的交流，我们知道了，盲孩子的生活是一片黑暗的。他的心情会是怎样的呢?

生：寂寞的。

师：我们一开始的时候，通过导读部分的文字，知道这是一篇美丽的童话，它美在哪里呢?盲孩子是否就这样一直处于黑暗之中的呢?

生：不是的。

师：那在童话的结局，盲孩子的生活发生了怎样的变化呢?请同学们从文章中找出依据来。

(生认真的浏览课文)

生：他看见了一切。

师：在文章的什么地方?

生：在157页的第79到85段。

(PPT显示这部分文字)

师：我们一起来读读这部分文字。

(生齐读该部分文字)

师：这是盲孩子发生的一切。前面说他永远都处在黑夜中，现在怎么又看见了周围的一切了，这在行文上有矛盾吗，我们该怎样理解呢?

生：他是在爱的力量下看见一切的。

师：你觉得在我们的现实生活中，一个天生的盲孩子能不能重新看见光明?

生：不能。

师：那我们怎么看文中盲孩子的变化?

生：这正好体现了童话的特点，在作者叙述的故事中，加进了人们奇特的丰富的想象，寄予了作者的美好的愿望，于是作者就让盲孩子后来什么都能看见了。

师：你的理解很独特。请坐。其实在我们文章的第79段中就有这样的提示，那就是作者用了一个感叹号，谁能说说这个感叹号饱含着作者什么样的感情?

(此刻，有学生在底下小声的说“惊喜”)

师：谁说的惊喜?请站起来回答好吗?

生：让盲孩子看见周围的一切是所有人的最大的愿望，所以当盲孩子看见了周围的一切的时候，作者的内心是惊喜的。

师：请你把这种惊喜的感情用声音展示一下。

(该生声情并茂的朗读)

师：从你的朗读中，老师也感受到了那种惊喜之情。请坐。那么同学们，盲孩子

看到了什么?

生：他看见了美丽的景色。

师：都有哪些景色啊?

生：太阳、月亮、萤火虫组成的灯、弯弯的彩虹、各种颜色的花朵、还有绿草、还有明亮的露珠。

师：此刻老师又有疑问了，这个作者不会写文章，总是用一个“还”，多罗嗦啊，太重复，这文章写的不好，同学们对此怎样看?

(生沉默不语)

师：作者用了那么多的“还”，真的是简单的重复吗?

生：不是的。

师：那是什么?

生：作者用了这么多“还”，是作者想让盲孩子看的更多，说明了盲孩子看见了世界的万物。体现了作者内心的惊喜之情。

师：你说的很好。我们举个例子，同学们理解起来就很容易了。假如某个同学从来没去过北京，有一天真的去成了，到了北京，看见了很多东西，回来的时候跟同学聊天时候，他会说我看见了天安门，还看见了长城，还看见了颐和园，还看了很多很多的东西，用了这么多的还，表达了什么样的感情?

生：高兴，惊喜，兴奋，激动。

师：那作者用了这么多的“还”，是不是也表达了这种兴奋，激动之情?

生：是的。

师：那现在，我们也一起来兴奋一下，用我们的声音传达出这种兴奋之情。

(生齐读该部分文字，读完，掌声起)

师：从你们声情并茂的朗读中，老师感受到了这种兴奋之情。通过以上的分析交流，我们知道，故事的开头，盲孩子是生活在一篇黑暗之中的，他的心情是寂寞的，到了故事的结局，盲孩子看见了周围的一切，他是快乐的。同学们想过没有，到底是什么让盲孩子从黑暗走向了光明，从寂寞变的快乐?从同学再次看文章的导读部分文字，看能否从中找到答案?

(生再看导读文字，讨论交流)

生：爱的力量

师：对，是爱的清泉流淌在盲孩子的故事之中。那么是哪些人的爱让盲孩子重见光明了呢?

生：萤火虫的爱。

师：还有吗?

生：太阳的爱、月亮的爱。

师：作者重点强调的是谁的爱?

生：影子和萤火虫的爱。

师：接下来，我们就一起来找找影子的爱，体现在哪些句子中。

生：我找的是“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”

师：这句话怎么哪里体现了影子的爱，请说说你的理解。可以是一个字，也可以是一个词。

生：“牵”用的好，体现了影子对盲孩子的关爱。

师：说的很好，若是换成“拽”，你觉得怎样?

生：“拽”不好，“牵”饱含种轻轻的意思，是爱的表现。而“拽”用的劲肯定很大，不能表现对盲孩子的爱。

师：你分析的很到位。还有别的字词吗?

生：还有“常常”。

师：继续你的分析。

生：“常常”说明是经常的意思，不是偶然的一次两次，说明这是一种经常性的行为，带着盲孩子去感受生活中的美好。

师：这时候的盲孩子一定是快乐的。还有哪些句子?

生：“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”

师：请说话你的理解。

生：原来盲孩子很寂寞，总处于黑暗之中，现在又了影子的陪伴，他不在寂寞孤单，内心是快乐的。

师：你说地很好。还有谁要说?

生：“人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑;在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。”在这句话中，我看到了影子对盲孩子的爱，影子陪着盲孩子唱歌讲故事，就是对盲孩子的爱。

师：老师发现这句话中也有一个“常常”，你怎么理解这个词?

生：这个“常常”说明影子不是偶然的关爱盲孩子，而是经常的陪伴在盲孩子的身边，给盲孩子送去关爱。

师：还有哪些句子能体现影子的爱?

生：课文第8到17段，也体现了影子的爱。

师：哦，这是盲孩子和影子之间的对话。这段对话也体现了影子对盲孩子的关爱。现在我们就一起通过对话的方式来感受一下这种爱。请两个同学分角色朗读一下。

(两生分角色朗读该部分文字)

师：读的很有感情。对这段文字，老师有一处不解，影子说我和你张的一样，为什么又补充说，我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛?影子在说这句话的同时，隐藏着怎样的潜台词?

(生讨论交流

生：反映出盲人世界的凄凉。

师：盲孩子的世界真的是很凄凉，但影子在这个补充说的话，不就是在揭盲孩子的疮疤吗?

生：不能理解为揭疮疤，因为影子想陪伴盲孩子，想让盲孩子快乐起来，言外之意就是说我和你一样的，你不必感到孤单，不必感到寂寞。

师：你分析的很准确。现在我们一起来读这一句，把影子对盲孩子的那种深深的爱读出来。

(生齐读“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。”)

师：再读的深沉些，读出那种爱的感觉。

(生再读该句)

师：刚才我们一起找了影子的爱的语句，感受到了影子对盲孩子深深的爱。我们知道萤火虫对盲孩子也给予了深深的爱，现在我们就一起来感受萤火虫的爱。

生：“当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。因为今天他看见了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊的，小得像小米粒儿，但毕竟是他亲眼看到的啊!”

师：请说说你的理解好吗?

生：原来盲孩子什么都看不见，生活里全是黑色，现在，他亲眼看见了萤火虫的光，他的眼前不再是黑色，因此他的心情好极了，人也快乐了。这都是萤火虫给他的。所以我觉得这一处能体现萤火虫的爱。

师：请坐。还有哪些语句?

生：“那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花;一会儿又落在手掌上，闪闪发光”。

师：这句话中的哪些词能让我们感受到萤火虫的爱?

生：“陪伴”、“很久很久”。

师：请谈谈你的理解。

生：这两个词说明萤火虫陪伴盲孩子玩的时间很长，不是一会儿功夫，而是很久很久，这就体现了萤火虫对盲孩子的关爱。

师：说的很好，请坐。

生：文章的61到65段。

师：这是萤火虫在跟盲孩子说话。一开始是一只，然后是几只，最后是好多好多只。现在我们就一起来读读这几句话。

(请一个同学读一只萤火虫的话，请四个同学读几只萤火虫的话，请全班同学一起读好多好多只萤火虫的话。)

师：同学们读的真好!从你们的朗读中，我深深的感受到了萤火虫对盲孩子的关爱。一只萤火虫的光是微弱的，几只萤火虫的光也不很强，但是一群萤火虫的光足以照亮盲孩子的世界。这个时候谁又回来了?

生：影子。

师：是的，因为有光，影子又回来了，萤火虫的爱得到了完美的体现。那么同学们，这时候我们再来看看文章的题目，盲孩子和他的影子，经历了这么多的爱，你觉得盲孩子和他的影子之间是一种什么样的关系?看看从

书上能不能找到根据。

生：“人们说他们像一对孪生兄弟。”

生：“他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。”

师：从你们的回答中，我们知道盲孩子和他的影子是兄弟，是朋友。朋友之间应该是相互关爱的。正是朋友的关爱，让盲孩子变的快乐，重见了光明。围绕着一个爱字，盲孩子和他的影子之间是什么样的爱的关系啊?

生：爱与被爱的关系，盲孩子是被爱的，影子给予了盲孩子爱。

师：是啊，正是有了这种爱与被爱的关系，所以童话的结尾才非常的美丽。所以在文章结尾，他俩说，我们都是光明的孩子。同学们觉得读这一段的时候，应该用什么样的语气来读?

生：自豪的。

师：那现在你自豪的读出这句话。

(该生声情并茂的朗读，语气间充满着自豪的感觉)

师：同学们觉得在读这句的时候，哪些字要着重强调啊?

生：“都是”、“光明”。

师：语速应该再沉稳些，中速最好。洋溢着自豪之情。我们再来读一次。

(生齐读)

师：是啊，我们都是光明的孩子。盲孩子因为爱变得快乐，影子因为爱怎样了?

生：影子获得了生命。

师：你的依据是什么?

生：“他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。”

师：你找的很准确。我们说，这种爱与被爱，让盲孩子获得了光明，让影子获得了生命。其实，在我们的生活中，这种爱与被爱是无处不在的，有亲人之间的爱，有同学之间的爱，有师生之间的爱，还有陌路人之间的爱，在我们感受爱的同时，我们也要给予别人更多的爱，只有心中怀爱，我们的生活才会更加的美好。现在请同学看大屏幕，感受生活中的爱。

(视频播放“生活中的爱”，最后视频定格在四只相互紧握的大手上。)

师：四只有力的大手，紧紧的握在一起，让我们感受到的全部都是爱。那么同学们，感受了生活中的爱，相信此刻，你也想表达心中的爱，请同学们以“我爱”两个字开头，说一句话，表达你的爱。

生：我爱我的祖国。

生：我爱我的爸爸妈妈。

生：我爱我的老师和同学们。

生：我爱所有爱我的人。

生：我爱大自然。

生：我爱所有帮助过我的人。

生：我爱我的家乡。

生：我爱我的学校。

师：你们的校长一定会非常的高兴。

生：我爱世界万物。

师：你是一种博爱。好的，同学们，你们的爱让老师感动!听了你们爱的表白，此刻老师的内心暖融融的，通过以上的交流，我们感受到了盲孩子和他的影子之间的那份纯纯的真真的爱，这份爱像一泓清泉，荡涤着我们的心灵，又像是一股暖流，在我们的心中涌动。因为有爱，我们的生活才更加美好，因为有爱，我们的社会将更加和谐。最后，老师也想用“我爱”说一句话来结束今天的课堂，那就是：我爱我的学生!

以上内容来自初一上册语文盲孩子和他的影子课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!