《邓稼先》教学设计

【说课】

在人教版语文七年级下册中，《邓稼先》为第三单元的起始课，与《闻一多先生的说和做》同为“精读课文”。该单元为“杰出人物”单元，还包括有关贝多芬、福楼拜、孙权等多人的三篇“略读课文”，单元综合性学习为“我也追‘星’”。从单元总览的反馈来看，本课为学生自读的“不太喜欢”的课文。

备课时，教者注意到它的如下特点：

1、这是大科学家写大科学家的非一般的人物传记，内容选择很体现个性。

2、作者站得高、看得远，在思想认识上超乎寻常，但在语言表达上则不甚适合初中生学习体会。

3、文章涉及“两弹一星”及“中华优秀传统文化”等背景知识，学生不太熟悉，较难理解。

基于以上分析，在新课标指引下，教者确立了本课的教学目标和重点难点，并有如下的教学设想：

1、依照整体教学的思路，突出重点，长课短教，以思想内容理解带动语言文字的学习，用一课时完成教学任务。

2、做好准备工作，事先补充介绍有关“两弹一星”研制情况的资料。

3、做好拓展工作，布置相应的课后练笔。

4、注意立体教学，听说读写全面锻炼并配以昂扬向上的歌曲，让学生在音乐的陶冶中强化认识。

5、重视学生的“自主、合作、探究”，努力体观“三个维度”的统一。

实践证明，这样的设计是可行的。学生对这“不太喜欢”的课文也学得兴致勃勃，能积极投入，大胆思考，在学习中有所获。对单元中其他内容的教学也有较好的促进作用。

〖对教材有准确、独到的理解，注意依据教材特点和学生实际设计，注意“三维”目标的整合。〗

【课例】

一、教学目标

1、学习词语，了解人物。

2、学习从文章中获取信息、与文本进行对话。

3、体会文章情感，学习人物品质。

〖体现目标的三个维度。〗

二、教学重点

1、提高思想认识，学做“大写的人”。

2、提高阅读能力，学会从人物传记中获取相应的信息。

二、教学难点

1、作品的时代背景。

2、作品的文化背景。

〖重难点的把握准确〗

三、教学过程

1、导入，板书课题、作者。

2、巩固字词学习效果。

朗读一听写一点评

①宰割 ②筹划 ③彷徨 ④仰慕 ⑤可歌可泣 ⑥当之无愧 ⑦锋芒毕露 ⑧妇孺皆知 ⑨马革裹尸 ⑩鞠躬尽瘁

注意：

“慕”、“孺”的写法及“露”“孺”的读音。

“妇孺皆知”一词可与“家喻户晓”“鲜为人知”联系记忆。

〖积累是基础，《课标》对识字、写字的量做了具体的规定。教者通过读、写、评三种手段较好地落实了字词积累的目标。〗

3、速读，提取信息。

⑴ 明确本文体裁(人物传记)，引导学生提取一般信息：人物经历、人物特点。

A、人物经历

(主要见第二部分。要求学生自读后简要概括。注意有关“两弹”的内容。)

参考答案：

邓稼先生于1924年，1948年到1950年赴美国读理论物理，获得博士学位后立即回国工作。1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论，这以后的28年间，他始终站在中国原子武器研究和设计制造的第一线。1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。1986年7月29日，中华民族核武器事业的奠基人和开拓者邓稼先因病逝世。

B、人物特点

(散见第二、三、六部分，要求学生在文章中将相应的词语圈点出来。可让学生读后凭记忆口述或自行概括，加深印象。)

参考答案：

“鞠躬尽瘁，死而后已”

“最不要引人注目”

“忠厚平实”

“真诚坦白”

“没有小心眼儿”

“没有私心”

“有最高奉献精神”

“忠诚纯正”

“无私”

“有方向、有意识地前进

参考概括：

忠诚爱国、无私奉献

⑵ 点出本文不同于一般的“人物传记”，引导学生注意

非直接写“经历”、“特点”的内容，提取特殊信息。

〖如何学习一篇人物传记，教师从“一般”和“特殊”两方面对学生进行了具体的学法指导。引导学生从抓关键词入手来理解人物品质、性格、体现了语文教育的母语性特点。其实，语言文字本身就是一种文化。〗

(分组负责，4人小组讨论后，课堂上进行全班交流。)

参考意见：

第一部分是点出历史背景，从而突出邓稼先是有巨大影响的历史人物。

第三部分写奥本海默，起对比的作用，突出了邓稼先的个性特征，突出了他的民族特色。

第四部分，突出邓稼先工作的意义之大，表现出作者与邓第五部分，这是对邓稼先艰辛工作经历的具体化。

(在交流探讨中引导学生注意一些关键性的语句，帮助学生掌握一些阅读技巧。一些感人的语段可进行朗读体会。)

〖引导学生合作探究解决问题，培养协作精神，提高学习效率。〗

4、释疑补漏。

学生提出阅读中的疑问，引导学生积极思考、课堂交流，共同解决疑难。

〖引导学生树立问题意识，鼓励大胆质疑问题。〗

注意文中的一些细微之处，如：

第二部分第一自然段，“获得博士学位后立即乘船回国” 中的“立即”二字。

第五部分第四自然段，面对危险时的“我不能走”这句朴实的话语。

……

〖体现教师的“导”。〗

5、探究主题。

提示学生注意邓稼先与中华传统文化、与中华民族的关系。

参考表述：

中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先、邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。

6、深化认识，

阅读，可以视作是听别人讲话，吸收别人的知识和思想，也可以视作是与对方交谈对话，这样的阅读更有意思，也更有收获。下面，我们就来尝试与作者对话、与编者对话、更好地学习这篇课文。

A、与作者对话

话题：

“你是否赞同作者对邓稼先的评价，为什么?”

B、与编者对话

话题：

“你是否认同‘做人就要做大写的人’，你认为怎样能算做大写的人’?”

(引导学生深入思考、畅所欲言，要求言之有据、言之成理即可，力求表达出自己的独特、真切感受。)

〖以人为本，阅读教学的过程成为作者、编者、学生、教师之间心灵对话的过程，尊重学生的独特情感体验，凸现语文教育的人文性。〗

7、听歌跟唱。

紧张的学习之后，让我们稍微休息一下，听一听刘德华演唱的一首歌——《中国人》。让我们在优美动听的歌声中形象地感受民族豪情、浩然之气!

(全体随着音乐打拍子，会唱的跟唱。)

〖重视音乐的熏陶感染作用，优美雄壮的歌声撞击着学生的心灵，“情感、态度、价值观”目标得到进一步强化，课至此已进入高潮。〗

8、教师小结，布置练笔。

今天，我们学习了一篇感人的文章，认识了一个“大写的 人”。结合课文学习，我们本次的课外练笔题目就是“大写的人”。大家可以介绍某个人物，也可以写自己的所思所感。

希望大家能积极多读好文、多写好文，能努力好好做人，做“大写的人”

〖延伸性练习、阅读和写作结合，教书和教人结合。〗

9、学生整理笔记，完成本课学习小结。

【点评】

本次课程改革的核心就是学习方式的革命，即改革传统的单向式、接受式、封闭式，运用自主、合作、探究的新型学习方式。郭奕明老师这节课的成功之处就是较好地运用了这种新的学习方式。

1、尊重学生的主体地位，为学生自主性的发挥提供条件。郭老师没有像传统教学那样对课文做“精雕细刻”式的分析，而是留下大量时间给学生。整节课有2/3的时间是学生在默读、思考、讨论、发言，学生参与的热情高涨，其自我感受、独特体验代替了教师繁琐的讲解，在自主阅读中学会阅读。而教师则作为一名读者和学生一起与文本进行对话，参与学生的讨论，提出个人的看法供学生参考。

2、抓住“牛鼻子”，引导学生进行探究性学习。教者对教材的处理非常大胆、聪明。本文较长，若按传统教法需用三课时，但郭老师运用新理念来处理，长文短教，只用了一课时，提高了效率。本文一般性人物传记，有其独特的写作角度，“个性’，很强，这“个性”也是全文的“牛鼻子”。教者紧紧抓住这“牛鼻子’’引导学生进行探究：阅读思考一发现问题一提出问题一质疑讨论一解决问题。由于牵住了‘‘牛鼻子”，举重若轻地带动了整体阅读：积累字词知识，进行学法指导，提高阅读能力，教会学生做人。巧妙地落实了三维目标。

但不足的是整节课没有琅琅的书声。《课标》提出要“正确、流利、有感情”地诵读，对一些重点段落的朗读有助于培养语感、体验情感，使学生受到熏陶感染。