让学生在体验式教学中更好的成长──《孙权劝学》教学案例分析

【案例背景】

体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

因此作为新课程改革一线的教师，需要在平时的教学过程中注意“体验教学”处处让学生有所“体验”在“体验”中更好的成长。现在我把自己教学《七年级下册15课〈孙权劝学〉》时对体验式教学的运用记录如下。

《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的《资治通鉴》中节选的，《资治通鉴》对于后世之人以史为鉴起到了很好的作用。这篇小故事对于我们也颇多借鉴价值。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

如何用好这篇教材?我以为要从多方面来考虑。从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物(且均为“不平凡的人物”)单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高;在学习过程中注重学生的自主学习，老师注重对学习方法的指导等。总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。

【案例实录】

在本课的教学过程中，我处处注重学生的体验，特别注意在以下的几个环节的设计：

一、导入：

(课前多媒体播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》

师：刚才我们听到的是什么电视剧的主题曲 ?

生：《三国演义》

师：《三国演义》中有许多英雄人物，你们说说都有谁?

生：刘备、曹操、关羽、张飞......

师：对，曹操曾说过这样一句话“生子当如孙仲谋”你知道这个“孙仲

谋”是谁吗?

生：是孙权。

师：对，那孙权有什么过人之出让曹操如此称赞呢?今天、、、、、、

(解说：由英雄人物的话引入更加可信，能引起学生一探究竟的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

二、作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(幻灯出示)

三、阅读分析

1、一读：读准字音(听课文朗读，特别注意生疏字、多音字、通假字的读音，然后再自读课文。)

师：大家觉得这篇课文那些字容易读错?

生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”字。

师：......

(解说：通过学生自读，自查可加强记忆。)

2、二读：读懂文意(学生自读课文，并结合注解翻译。)

请学生翻译。(一人译一句，翻译前可就自己不会翻译的字词提问。)

翻译过程中强调指出：

① 蒙辞以军中多务：以军中多务辞(调)。

② 博士：博士(留)。

③ 但当涉猎：应该(替)。

④ 何见事之晚：何见事晚(删之)。

⑤ 结友而别：与吕蒙结为朋友(补)。

学生讨论归纳：(翻译五字法)

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。

调：调换倒装句的语序，使之符合现代汉语。

补：补出省略的语句。

删：删去没有实在意义的词。

(解说：学生通过相互补充、归纳得出方法，不仅有利于今天的学习，更有利于以后的学习。)

3、三读：读出语气

师：全文几个人物?几次对话?

生：全文3个人物;3次对话。

师：同学们带感情朗读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗?

生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。

生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。

生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。

师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

(解说：通过有感情的读，学生容易理解把握人物)

师：读得好不好?

生：好!

师：哪位同学敢挑战他?

师：他读得怎么样?

生：精彩!

师：说说你的理由。

生：读出了感情。

师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气?

生：“邪”

师：什么语气?

生：反问。

师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗?

生：有。“耳”、“乎”。

师：分别表什么语气?

生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，

“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。

(解说：语气虚词的积累，同时让学生体会朗读的方法。)

师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。

(两组同学分角色读。)

师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙 刮目相待(幻灯演示)

四、体验反思

师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

生：学习对一个人来说，确实很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。

师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人;吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。

(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。)

五、拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

生：读书破万卷下笔如有神。

生：书是人类进步的阶梯。

生：书读百遍其意自现。

......

生：书到用时方恨少。

师：“书到用时方恨少”，让我们一起 多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

(解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是 提高学生语文素养的一个重要手段。)

【案例反思】

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的朗读、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

这节课比较充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，教者以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生自主探究、自我体验在进行。合作的方式也使更多的学生集中全体的智慧，学生在相互的启发中往往有深入的思考和更精彩的发言。体验式教学在这一节课的体现是充分的。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。

当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，正是老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导;正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破;正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。

反思这一节课，还是有点遗憾。由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多，影响了“三读”中的合作，没能让学生当堂完成对同学的劝导。同时，本节课没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验，当然这也和本文的内容有关。