《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》是人教版七年级下册的语文课文，这是一篇文质兼美的记叙文。它叙述的是：一群斑羚被猎人逼到悬崖边，面临种群灭亡的艰难时刻，她们毅然选择以老斑羚飞渡年轻斑羚这样的牺牲一半，保存另一半的“壮举”来获得种群生存的动人故事。这篇课文语言生动，饱含情感；内容意蕴丰富，利于启发思维，于是我做了“尝试与文本的多重对话，鼓励个性化阅读”为主要阅读策略的教学设计，具体阐释如下：

【指导思想与教学目标】

新课程强调人的可持续发展；过程和方法，情感、态度和价值观被置于知识和技能同等重要，甚至是更为重要的位置上。在这种充满人性关怀的课程功能指引下，阅读与阅读教学的意义发生了变化：阅读应是人生的一部分，阅读与人的思想情感、与人的精神和心灵、与人的生命和生活不可剥离；阅读教学除了关注学生的语言文字、鉴赏水平及思维能力提高外，还必须关注学生情感世界的满足和精神世界的建构，即阅读教学不应成为纯粹的技能之学，而更应成为为学生终生学习与精神成长打底的“为人”(促进人的成长与发展)之学。同时，《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”正是在这种思想的指导下，我选择了《斑羚飞渡》这篇文质兼美的作品尝试引导学生进行“个性化的阅读”，以期培养学生“自主、合作、探究的意识”和创新精神，并使学生在课堂上，能作为一个“自由的个体”不断地展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。也正是在种思想指导下，我给这篇课文定下了这样的教学目标：

１、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

２、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。

３、会关注生活，关爱生命，珍爱自然。

【教学重点与难点】

我始终认为：一节课的目标不能过于复杂，它必须有一个主体目标，也就是所谓的教学重点，同时，三维目标是一个有机的整体，它们都渗透在学生求知的过程中。因此，我给这篇课文定下了这样的教学重点：引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。只有学生围绕本文展开的“生──本”、“生──境”、“生──生”、“生──师”等多维、多向沟通合作的交往、互动，才能真正地实现学生的个性化阅读，也只有在学生与文本的多重对话中，产生课堂的“生成”，使学生达到心有所悟、心灵共鸣等美妙境界，闪烁出创造的火花，才能真正实现学生个性的发展。

但同时，这种对话式的阅读，由于受学生的认知水平和知识储备的限制，学生与文本的对话会产生一定的障碍，有时甚至会无法进行，又由于对话的突出特点就是承认参与对话双方的主体平等地位，否定权威话语，倡导求同存异的思维观，这就可能会带来一个危险：由于承认对一个命题具有多重阐释的可能性，那么这些解释就可能是多元的甚至是无限的，这就为产生无意义的话语循环提供了可能性，主流观念或标准的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵，因此，我认为本文的教学难点是：引导学生与文本展开多重对话，多角度探究作品的主旨。

【学情分析】

七年级的学生拥有孩子的童真，对动物的故事充满了期待，也对对话式的学习表现出强烈的参与欲望；同时这篇课文描写逼真，语言生动，没有特别拗口，难懂的语句，这些都使“对话式阅读”成为了可能。

【教学方法】

基于以上的教学目标及教学重难点的确立，同时兼顾学生和教学的实际情况，我确定了本课的教学方法：朗读法、自主合作探究法。通过朗读，不仅可以揣摩文意，加深对作品思想感情的领悟，更有利于渲染气氛，激发学生的联想与想象。自主合作探究法是实现个性化阅读的最有效的方法，没有自主合作探究，就谈不上与文本的对话，阅读也就失去了鲜活的生命了。

【课时安排】

一课时。

【教学过程设计】

１、配乐诵读《藏羚羊的跪拜》，创设情景，导入新课：

《藏羚羊的跪拜》一文无论从题材内容还是艺术特色，都堪称是《斑羚飞渡》的姐妹篇，它叙述的也是一个关于动物充满母性灵气的动人故事，用它来导入新课，创设情景，很容易使学生披文入情，进入良好的学习状态。

２、读课文，整体感知：

⑴初读课文，扫清文字障碍：

这个环节是在学生充分预习的基础上完成的，在预习中有不明白的字词，可在这时与同桌、上下桌进行小组交流，小组解决不了的，再提出来师生共同解决，有个别词句涉及文章主旨理解，含义深刻的，在此暂不详析，而放在后面具体研读中揣摩。这样的设计安排旨在创设一个学生主动学习的课堂，而不是被动接受的课堂。

⑵学习课文第一部分：（第１自然段到第９自然段）

这部分教学内容浅显易懂，叙事明了，学生易于掌握，因此在教学设计上，主要是通过复述故事情节，结合多媒体动画，揣摩关键动词来领悟“飞渡”场面之惨烈，为下文的深入研读做准备，所以不必耗时过多。

我把整节课的重点放在课文后面第十段到末段的阅读上。这几段从表达方式上看，叙事、抒情、议论相结合，语言生动，耐人寻味，非常适合学生的自主阅读。因此我做了如下的的教学安排：

３、重点研读第二部分（第１０自然段到末段）：尝试与文本对话，鼓励个性化阅读。

⑴自由朗读第二部分：

在这个环节设计上，为鼓励学生读的积极性，也为创设民主和谐的课堂，我让学生自由朗读：可以大声地读，也可以小声地读，可以与同学一起读，也可以自己读，但不管怎么读，一定要带着情感认真地读。

⑵围绕“震惊”一词，找出能提示文章主旨的关键语句。

学生边读边思考：

①这几段里有一个词准确写出了作者此时的心理活动，你试着把它找出来。

（学生的个体的情感体验由此开始，他们专注地参与到阅读活动中来，而不仅仅是等待聆听教师“权威”的讲解。）

②作者为什么震惊呢？从这几段中找出相关的语句。

学生读后，要完成思考题①并不难，文中“震惊”一词写出了作者的心理。接着就围绕“震惊”一词，精读、细读这几个语段：作者为什么震惊呢？从这几段中找出相关的语句：

“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。”

“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”

“让我震惊的是：从头至尾没有一只老斑羚调换位置”

“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”

“我没想到……更没想到，老班羚们会那么从容地走向死亡”

“它走了上去，消失在一片灿烂中”

……

⑶揣摩关键语句含义，把握文章主旨：

学生找出关键语句并不难，但关键是如何解读这几个关键性的语句，是全文的重点，也是引导学生自主阅读的重要环节。这时，我设置了这样一些问题：

①文中的“弧线”指的是什么？你是如何理解“眼花缭乱”一词在句中的含义？

②为什么说那座桥是“用死亡做桥墩架设起来的”？

③“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”感到震惊？

④“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”，句中的“心甘情愿”一词的含义是什么？从中你感受到了什么？

⑤课文的最后一句话：“它走了上去，消失在一片灿烂中”，在这句话里，“灿烂”只是指那道弯弯的彩虹吗？

设置的这些问题无非是让学生通过文意揣摩，理解文中斑羚面对种群的灭绝所做的自我牺牲，感悟它们勇于献身的精神，体会作者的赞叹、敬仰之情，从而激发学生关爱动物，珍爱自然的思想感情。但我不会把这些问题全部抛给学生，让他们逐一回答。因为问题一多，学生自主思考的空间就少了，他们无形中还是被老师的问题牵着鼻子走，谈不上真正的自主学习。所以我主张学生先结合自己的阅读体验，就你找出的几句话，说出自己的理解，其他同学有不一样的观点或想法，也可说出来与大家分享。如果学生的探究能准确的揣摩文意，理解以上的主旨，那么教师就当一个倾听者，只有当学生的理解与看法与上文的主旨相去甚远，又不能言之成理时，教师才用这些问题来点拨，和学生交流自己的看法，这样就构成了“生—本”、“生一境”、“生一生”、“生一师”之间的互动与交流，个性化的阅读真正才得以实现。

⑷多角度探究文章主旨，深入理解作品的内涵：

在揣摩完重点语句后，学生基本明白了全文的主旨和作者所要表达的情感。但作品的内涵是多元的，不同的人也许会有不同的理解。因此，课堂到此远没有结束，更多的交流与合作还在继续。这时，教师创设问题，把阅读引向深入：

从斑羚身上除了让我们看到了它面对困难时的勇于献身与自我牺牲，你还看到了它们哪些优秀品质呢？

这时学生以文本为载体，对它所承载的信息涵泳、感悟、发现，再一次对文本进行多元化的品味与解读，从而去探究斑羚身上的优秀品质，如：从文中第一只老斑羚的尝试跳跃，让我们看到了勇于尝试品质；从羊群迅速分成两拨，没有拥挤，没有争夺，看出它们面对困境的从容镇定；又从通过牺牲一半来挽救另一半的做法，想到它们的团结合作、讲究生存策略等等。

在这里，教师要鼓励学生各抒己见，充满真诚地聆听他人的思想成果。这样，通过对话、交流与分享，使学生从原先对作品主旨：“勇于献身和自我牺牲”单一理解，上升到了多元的解读，完成了学生对作品理解的升华。

４、联系实际，关注生活：

语文学习不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。于是我们又展开了一场新的讨论：

⑴动物面临灾难尚且充满灵性，那么当人类面临灾难，比如：曾经的非典、海啸等，你有哪些思考呢？

⑵一群斑羚被猎人逼到悬崖边，做如此惨烈的飞渡，从这里，你对人与自然的关系又有哪些新的思考呢？说出来与同学一起分享。

这时学生在原有认知的基础上，结合自己的阅读体验和生活阅历，畅所欲言。让学生明确：当人类面临灾难，应该尊重生命，团结协作，勇敢镇静。人与自然应该和谐共处，互相尊重。

至此，学生的阅读从课文内容，到文章主旨，再到更多元的理解，最后上升到对生命、对自然的尊重与珍爱。由浅入深，层层剥笋似的把对话引向一个个更深的层次，把思维引向一个个新的台阶，最终完成了这篇课文的教学。

５、布置作业，促进消化巩固：

这节课，学生自主探究的内容很多，下课后，很有必要让学生静下心来对所做的探究做个梳理，以达到去粗取精，巩固提高的效果。于是我布置了这样的作业：就这一节课所学的，选择感悟最深的一两点，写一篇读后感。

【设计说明】

１、处理教材不面面俱到。本文分为两部分，前部分以叙述描写为主，内容易懂，不须过多的指导与讨论。后一部分以议论与抒情为主，是全文的高潮部分，是研读的重点，也是对话式阅读的主要载体，是学习的重点。

２、不滥用多媒体。只在导入新课，须创设情景，和再现飞渡之“惨烈”的画面时，为了更好地服务于教学，才使用，决不滥用。

３、学生的个性化的阅读，不仅落实在学生与文本的对话，而且体现在学生可以选择适合自己读的方式，充分展示学生个性。“对话”作为教学中一种交往，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成，每一个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到学习语文的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。

４、个性化的阅读不是天马行空的乱读，多角度的探究也不是漫无边际的行动，它实际上潜藏着思想的层层深入，认识的步步提高，这是本课教学力求达到的效果。

【板书设计】

                   尊重生命

场面(动作)→　震惊　→　品质　→　新思考

              和谐共处

                1、动作：

半大斑羚　  跃→跳→蹬→再跳→落→生

   老斑羚　　勾→蹿→坠→死

             2、品质：

勇于自我牺牲　　　敢于冒险尝试

从容镇定　　　　　团结合作

            讲究生存策略 　 　……

【附《藏羚羊的跪拜》】（导课的文章）

这是发生在很久以前西藏的一个故事。

当时，经常跑藏北的人总能看见一个老猎人在青藏公路附近打猎。促使他放下手中的枪是在发生了这样一件事以后──那天大清早，他从帐篷里出来，突然瞧见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，就转身回到帐篷拿来了枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时只见两行长泪从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地流着。

次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里，静静卧着一只小羚羊，它已经成型，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是求猎人留下自己孩子的一条命呀……

天下所有慈母的跪拜，都是神圣的，包括动物在内。

老猎人的开膛破肚半途而停。

当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它没有出世的孩子掩埋了。

从此，这个老猎人在藏北草原上消失了，没有人知道下落。

【附人教版七年级下册语文第２７课《斑羚飞渡》】

我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。

伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中跳远冠军，但就象人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。

开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。

过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。

斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。斑羚们凝望着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态。也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。

灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑斓光谱里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩咩”发出吼叫。这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如梦初醒，从悬崖边缘退了回来。

随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。在老年斑羚队伍里，有公斑羚，也有母斑羚；在年轻斑羚队伍里，年龄参差不齐，有身强力壮的中年斑羚，也有刚刚踏入成年斑羚行列的大斑羚，也有稚气未脱的小斑羚。两拨分开后，老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨还少十来只。镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。这么一来，两拨斑羚的数量大致均衡了。

就在这时，我看见，从那拨里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大斑羚应声走了出来。一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，超山涧对面跳去；老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一去死吗？这只大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在大斑羚从最高点往下落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。

试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那就是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群要送死的老斑羚，心想，或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路。

绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。

我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

最后伤心崖上只剩下那只成功指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

它走了上去，消失在一片灿烂中。