《列夫·托尔斯泰》教学杂谈

〖一个人的精彩到几十个人的精彩·充分利用课本〗

课前彩图，教学磁带，教师用书上的课堂实录录象等。语文课本三年共六册，初看上去似乎相对独立，但其内容却有很紧密的内在联系。每单册课本也一样，每个单元前的单元提示，我必领学生一起阅读，明确本单元学习重点。每课课前的导读框也要求学生默读，勾画重点，这一点很重要，读懂了提示也就基本能读懂课文。课本前后的内容也密切相联。比如第四册《列夫·托尔斯泰》一课预习过程中，我让学生先翻看课前彩图，自行观察托尔斯泰的外貌特点。学生很快找出“毛发稠密”，“长得不好看”等特征。我再引导学生仔细观摩画面上中部分，他们便很快发现了托尔斯泰有一双犀利的眼睛。再提问：同学们经过仔细观察得到上述结论，那么我们来看看，茨威格眼中的托尔斯泰与我们眼中的有什么不一样?这样，既能培养学生仔细观察的好习惯，又提升了他们的自学能力。预习起来也更认真，目的更明确。

〖如何激活语文课堂·疑难问题让学生争议〗

学生在学习遇到疑难问题是常事，教师对此适当点拨，鼓励争议，这样有利于学生语文素质的提高。例如《列夫·托尔斯泰》中作者对托尔斯泰的评价所包蕴的哲理，课文没有直接告诉我们，学生难以理解，我便组织学生展开讨论，在争议中理解句子含义。

〖语文美育教育·发挥审美想象，培养学生表现创造美的能力〗

表现创造美就是对美的感受与认识的实践，是审美情操的深化与体现。学生在感受美的基础上和正确欣赏美的保障下，通过课文的详细讲解和学生发挥丰富的联想和想象力，用自己的思、言和行来把自己认为美的事物表达出来。语文教学应把美育始终渗透到训练之中。如我们在讲述《列夫·托尔斯泰》这篇课文时，让两位同学到黑板上来根据课文描写来画出托尔斯泰的肖像，，这样不仅加深了学生对课文的理解和印象，同时激发了他们学习的兴趣，寓教于乐，培养了学生表达美的能力。另外对美的表达也就是爱心的流露。没有对审美对象的爱，能有对审美对象的审美吗?

〖让人物“立”起来·人物外貌描写专题训练〗

初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是其中的重点，写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练。八年级下册第一单元及第五单元的部分文言文，均是以人物刻画为核心，讲述作者难忘的人生历程。特别是《列夫·托尔斯泰》更是侧重于外貌的传神刻画，以展现人物的精神世界。本教学设计拟结合教材文本，达到阅读与写作相互配合的目的。写作训练以片段描绘的方式出现，体现了“低重心，小切口”作文教学指导思想。

〖语文新课标下的困惑和思索〗

我试了许多以活动为主的语文课，也听了许多花样百出的语文课，语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴致也是空前的高涨。然而，经过一年的摸索，我发现学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。对此我深有体会。例如，8年级下册《列夫·托尔斯泰》一文，我在讲课前，设计了一次课外活动，将学生分成几个组，让他们带着不同的任务，查找料，归类整理，忙的不亦乐乎。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。

然而他们的这种干劲并没有带到下一个环节中，当我将独特的人物描写要求学生进行梳理，整理时，我发现他们不多流露出失望不耐烦的情绪，很长时间，学生都未能静心读进去，是不是活动课就不应该进行阅读呢?如果说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢?这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文课教师，如果我们只能在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。语文学习以“读进去“作为基础，才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求语文阅读的深入，细致上。

〖在阅读教学中进行写作教学为学生写作拓展新思维〗

在教学《列夫·托尔斯泰》一文时，可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6～9自然段突出了贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然;而《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中，都以形传神，凸现了那个独特的文学家和音乐家。这不由得令人想起法国作家福楼拜说过的话来：当你走过一位坐在自家门前的杂货商面前，走过一位吸着烟斗的守门人面前的时候，请你给我描绘出这杂货商和这守门人，他们的姿态，他们的全部身体外貌……要请你在其中能传达出他们全部的精神面貌，以便我不会把他们和任何别的杂货商人、任何别的守门人混同起来。这需要多么敏锐的目光和多么丰厚的文学功底!大文豪福楼拜把我们众所周知的话说了出来，做到了既可言传，又可意会。“教是为了不教”，“课文无非是一个例子”，我们平时教学既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。接下来引导学生“跳一跳”试着摘取可望而可及的“星星”──请选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，题目是《请你猜猜他/她是谁?》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。

〖语文中的生活性和生活中的语文性·以生活的反差，激发学生的探究兴趣〗

实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。

例如：《列夫·托尔斯泰》(茨威格)一课，同学们都清楚，如果是传记文学，如果是一位著名、优秀的作家，作者一般都尽可能展示出作者各方面的优点，或是外貌的独特，或是思想的睿智，或是对生活的敏锐。然而，在对托尔斯泰的描绘中，他却是那么的沧桑，那么的丑陋，甚至粗鄙。但这些出乎我们意料之外的描绘确恰恰是文章的一个特点。作者正是借托尔斯泰外貌的丑陋突显出他心灵的美丽，正是借托尔斯泰的普通、平凡却道出了他与全体俄国人民的同呼吸共命运。我很好的抓住了人物传记描写中的这个特别之处，让全班学生围绕这个问题入手，一步一步的深入，才真正全面的了解了俄国文学史上的巨人──托尔斯泰伟大的人格魅力，也使托尔斯泰这一人物形象更加的有血有肉，让人格外的亲近。

〖浅谈激发学生兴趣与提高课堂效率〗

心理学告诉我们：“兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情，这就是说只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此教师在课堂上要以教材为辐射中心，尽可能地开拓知识面，从而激发学生的即兴需要，这是使学生勃发临时兴趣的一种重要手段，例：我教《列夫·托尔斯泰》，设置这样一个富有创造性的复述题：为什么作者在文章末尾会肯定地说托尔斯泰“缺少”“幸福”?你能用事实补充说明吗?学生要完成这题，仅仅靠熟悉课文内容是难以做到，因为托尔斯泰的晚年生活，文中并未做详细记叙，而他晚年吃素，从事体力劳动，并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来离家出走，途中感冒，于1910年病逝于火车站，要把这些情况介绍出来，必须经过一番了解或想象的特殊处理，这就要求学生必须发挥创造性才能完成。而争强好胜，乐于创造，勇于求新，正是中学生的心理特征，对这样的练习，他们是有兴趣的，这个课堂练习既有利于学生熟悉课文，又有利于培养学生的口头表达能力，还有助于发展他们的创造性思维能力，实践证明，学生对这种富有创造性的练习具有浓厚兴趣，他们认真阅读，积极思考，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。

〖浅谈新课程改革下农村中学生阅读与写作能力的培养·让生在愉悦的课堂气氛中学会欣赏优秀的段落〗

著名的教育家说过“兴趣是最好的老师”，即使在今天它仍然有用，只不过在当今这个精彩的世界上，你如何以你独特的方式去吸引学生的眼球是一件非常重要的事。所以，我们可以尝试着将课堂内容进行扩展，让生有更多的机会去接触文学大师们的丰采，让学生陶醉于其中，自然的增加阅读情趣。

如在讲人教版八年级下语文第四课《列夫托尔斯泰》时，师除了引导学生了解列夫托尔斯泰外，还应对他的作品作一定的了解及对文章中的精彩之处作欣赏，如可以在悲凉的音乐背景下欣赏一下《安娜卡列尼娜》中女主角在临死前的那翻内心描写，让生理解大家的写作风采，从而弥补农村中学生课外阅读机会少的不足，潜移默化的培养其阅读。