《雪》教学设计

​【教学目标】

1、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力;

2、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度;

3、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。

【教学重点】

1、反复诵读课文;

2、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。

【教学难点】

理解作者所寄寓的思想情感。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

上个星期周末，下了一场春雪。请大家描绘一下雪景，谈谈对雪的感受。

面对这片银白的世界，不同的人会有不同的感受。让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、整体感知

1、疏通字词，读准字音，理解词义。

磬口(qìng) 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó)

嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 凛冽(lǐnliè)

2、课文为我们描绘了哪两个地方的雪景?

南方的雪和北方的雪。

三、朗读课文

听课文配乐朗读(播放画面)，学生听读;

分小组朗读;

学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。

全班配乐朗读。

四、理解感悟

1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点?

滋润美艳，隐含生机。但不能持久。

2、文章通过哪些方法，表现出“滋润美艳、隐含生机”这一特点?

对比：江南的雨(单调);

比喻：“隐约着的青春的消息”“极健壮的处子的皮肤”;

烘托：繁盛的花丛、纷喧的蜜蜂;

孩子们塑雪罗汉。

五、品味语句

1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

(“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

六、课堂小结

由此，我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。

七、布置作业

1、朗读课文;

2、完成“读一读，写一写”;

3、课外阅读《野草》。

第二课时

一、检查作业

1、有感情地朗读课文;

2、默写词语、拼音。

3、江南的雪具有什么特点?

滋润美艳，隐含生机。但不能持久。

二、理解文本

1、“江南的雪”与“北方的雪”这两部分通过什么联接?

通过“但是”一词，也体现出作者的感情倾向性。

2、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?

孤独：(除此以外，别无他物)

坚强不屈，毫不妥协：“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”;

献身：“死掉的雨，雨的精魂”。

3、你怎样理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”?

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

4、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么?

北方的雪，在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。

三、课堂小结

由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能保持长久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。

四、布置作业

1、朗读课文;

2、完成《语文作业本》;

3、你曾在雪地里做过什么事，有过什么忧喜?试写一段文字描述出来。