《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

【学习目标】

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

【教学设想】

本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。

一、导入

师：请同学们看这四个图形，找出一个性质与其他三个不同的图形来?(课文开头的这四个图形)

生：我选B，因为B是惟一一个由直线构成的图形。

生：我选A，因为A是惟一一个没有角的图形。

生：我选D，因为D是惟一一个由直线和曲线组成的图形。

生：我选C，因为C是一个非对称图形。

师：看来，由于标准和角度不同，这四个图形都可以作为标准答案。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案后，就会止步不前，。因此，不满足一个答案，不放弃追求，这点最重要。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

二、阅读、交流

师：我们先把黑板上的四个生字读两遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 锲qiè

师：请同学们读这两个小故事，思考故事中提出的问题。

(小黑板出示)两个小故事：

⑴ 从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?

⑵ 三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节，给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的?

生：(答略)

师：倪刚之所以能够斗败财主，杨修之所以能够得到曹操的赏识，他们都依赖于什么?

生：创造性思维。

师：同学们的预习情况做得很好。(板书)请同学们齐读第四自然段。

师：那么创造性思维有哪些必需要素呢?请同学们自读5至8小节，归纳出来。

生：要精通各种知识

生：必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。

生：⑴ 要精通各种知识 ⑵ 必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。(板书)

师：归纳得真不错。 师：为了证明创造性思维“必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。”作者又举两个例子。请你用自己的语言概括出来。

生：约翰古登贝尔克和罗兰布歇内尔。

生：约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。

师：作者用这两人的例子证明了创造性思维“必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。”

师：接着作者又提出了怎样的问题?

生：创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

师：请三位同学分别朗读10、11、12小节。我们共同来解决这个问题。

生：读课文。

师：同学们请看第11小节。这儿讲到“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的”，你同意这个说法吗?请举例说明。

生：不同意。一般人也富有创造力。比如：鲁班、黄道婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画。

生：名人也是从一般人开始的。伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

师：创造力并不是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的专利，普通人也具有创造力。那么，同学们，在创造力方面，你对自己是怎样评估的?认为自己拥有创造力的请举手。(只有一小部分同学举手)

三、奇思妙想，训练思维

师：中央十套“奇思妙想”栏目组办过这样一期节目：请现场观众用

构图。现场观众反映热烈。同学们有兴趣参加这个活动吗?

生：(拍手叫好)

师：请同学们四人一小组讨论，之后选代表板演。

师巡视，之后生板演。

师：请看这些同学拼的图形，有没有重复的。(有)

师：虽是重复，但解说词各不相同。特别是这几个解说词，如：友谊天长地久、光明的使者、车行万里……写的真棒!

师：通过参与这个活动，在创造力方面，你对自己又会怎样评估呢?认为自己拥有创造力的请举手。

生齐举手。

师：感谢同学们的热情参与，同学们充分发挥了自己的创造力，给出了最精彩纷呈的答案，这就证明了一点，大家都拥有创造力。任何人都拥有创造力!那么，区别一个人是否拥有创造力的依据是什么呢?

生：主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

生：例如牛顿、莱特兄弟……

师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?

生：读课文最后一小节

师：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、发展小灵感(板书)

四、拓展延伸，说写结合

师：请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。

生：发言

师：想象真丰富!请同学们把这题做在练笔本上。

生：练笔

师：一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的人!

【教学反思】

课堂教学目标明确、重点清楚、难点突出，教学设计科学，流程清晰;能够创设学习情景，激发学生兴趣，培养学生创造力。学生有情感体验，有行为内化。教学氛围较宽松，体现了新课程的教学理念。教学中“师生互动、生生互动”效果较好。听课老师的中肯点评，使我认识到教学中存在的不足之处，尤其是在教学细节处理上。例如：新课导入耗时较多，影响了后面的“学生练笔”时间;课堂发言倾向于优秀学生，影响了其他学生的积极性;“先谈想法后练笔”，影响了学生的发散思维。另在教学机智、课堂驾驭能力方面，我还有待提高。

细节决定成功!在以后的教学中，我将严格要求自己，不断丰富教学内容、完善教学手段、创新教学方式，全面提高教学质量，力争早日成为一名优秀的语文教师。