《跳水》教学实录

第一课时

一、课前导语

师：同学们好！请坐。我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先做一下自我介绍。我姓靳。哪能个靳呢？一个革命的革字，一个一斤二斤的斤，这个字念什么呢？念靳（jìn）。你们怎么称呼我呢？

生：靳老师。

师：欢迎我上课吗？

生：欢迎。

师：怎么表示？

生：（鼓掌）

师：谢谢你们。你们是哪个学校的学生，告诉我，举手。

生：我们是兴华一小的学生。

师：真好！我看到你们非常高兴，但是咱们不熟悉，就要上课，怎么办？我们先做一个很小很小的游戏，我们彼此就熟悉了。做个什么游戏呢？我说一句话，如果你觉得对就拍三下掌，嘴里不说，光拍三下掌，会拍吗？

生：会。

师：练习一下，我说拍掌，大家就拍。

生：（练习拍掌三下）

师：再拍得整齐一些，响亮一些。

生：（拍掌）

师：如果我说得不对，请你举手给老师纠正。怎么举手？这样举（示范），举手！

生：（举手）

师：放下。这一次要举得又快又齐，好象一排小树“刷”地长起来了。我来看谁长得最快，举手！

生：（举手）

师：放下，真好！

师：我这句话很短，我说完你们立即决定是拍掌还是举手，注意听。

师：我是天津来的靳老师。

生：（拍掌三）

师：好！反应再快一点。我是天津来的靳老师。

生：（拍掌三）

师：你们是兴华一小的学生。

生：（拍掌三）

师：你们很喜欢上我的课。

师：我也很喜欢你们。

生：（拍掌三）

师：我是你们的班主任。

生：（拍掌，笑声）

师：噢！这么多同学欢迎我做你们的班主任呀。这句话对吗？你说，大声说。

生：这句话不对。你是我人暂时的班主任。

师：暂时也不是斑主任啊，暂时给你们上课。你们把这句话说出来。

生：靳老师今天给我们上“跳水”一课，不是我们的班主任，我们的班主任是辛老师。

师：很好！大家的反应非常快，再来一遍，看你们反应快不快。我是天津来的靳老师。

生：（拍掌三）

师：好！反应再快一点。我是天津来的靳老师。

生：（拍掌三）

师：你们是兴华一小的学生。

生：（拍掌三）

师：你们很喜欢上我的课。

师：我也很喜欢你们。

生：（拍掌三）

师：我们今天讲“跳海”。

生：（拍掌，笑声）

师：你说，又错了，哪错了？

生：应该是“跳水”。

师：大家说！

生：（齐生）“跳水”。

二、诱导预读

师：看老师写课题（板书课题）。好！我们一起读课题，读吧！

生：跳水。

师：我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想？

生：跳。

师：说完整的话。

生：我们看到“跳水”这个课题，应该抓住“跳”这个字来想。（师在“跳”字下加点）

师：应该怎样想呢？第一个问题应该想什么？学会思考。

生：谁跳水？

师：接下来想什么？

生：“跳水”这一课是写人的还是写事的？

师：想得不错！还应该想什么呢？

生：怎么跳？

师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题？你说。

生：他为什么跳水？

师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么了？

生：跳水的结果怎样呢？

师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么？还应该想什么？

生：还应该想在什么样的情况下跳水？

师：还应该想什么？最后一位男同学。

生：跳水是写人的还是写事的？

师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理？——把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢？进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢？这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是教师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗？

（诱导预读，理解文章思路，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）

师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？

生：猴子为什么要取笑孩子？

生：船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？

师；这个问题也提得非常好，为什么跳水，不用梯子或别的办法？还有问题吗？

生：猴子为什么戏弄船长的儿子？

师：这个问题提得好！还有吗？

生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

师：我再追问一下，你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪？

生：（抢答）会。不会。

师；也有可能会，也有可能不会，究竟根据什么说会，或不会，以后研究课文时再重点研究。还有问题吗？

生：猴子为什么放肆起来？

生：孩子为什么非要抢回帽子来呢？

师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来？还有问题吗？

生：为什么孩子上第一要横木时不救他呢？

师：还有同学在举手，非常好！这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗？

生：清楚。

（引导学生质疑问难，调动学生读书的主观能动性。）

师：这些问题你们希望谁给解决啊？

生：老师。

师：现在我明确答复你们，这些问题我一个不给解决。那么谁来解决呢？

生：自己。

三、引导细读

师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决，这样做好不好？

生：好。

师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情；另一个是哪句话可以概括这一段的意思。

生：有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

师：读得不错。有几个这陕舌间和翘舌间区分不清，教师将在后边加以指导。现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情？

生：水手和猴子之间的事情。（板书：水手——猴子）

师：与了什么事情？

生：水手拿猴子取乐。（板书：取乐）

师：请你思考一下什么是取乐？

生：玩。

师：咱们到操场去取乐？显然不行，再思考。

生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。

师：哪个字相当于取？

生：取。

师：哪个字相当于开心？

生：乐。

师：合起来就是——

生：取乐。

师：这就是取乐，掌握了吗？

生：掌握了。

师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情？

生：没有。

师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，让人家不知道，这就是拿同学取乐，有没有？

（联系生活实际，准确地理解词语。）

生：有。

师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么？

生：放肆。（让一学生在黑板上写“放肆”）

师：你先站在这里。她写得好不好？比较好。我问一问，她写得笔顺对不对？

生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。

师：你听到了吗？

生：听到了。

师：同学帮助了你，你应该怎么表示？

生：谢谢你。

生：不用谢。

师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念？

生：肆（sì）。

师：读词。

生：放肆。

师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会？会的举手。

生：（齐举手）

师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢？但是必须有一个前提条件，一定要学会了。

师：“放肆”这个词怎么讲？

生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。

生：任性，没有控制自己而拘束。

师：这个词同学是查字典得来的，但没有理解。查字典是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆？

生：第四句……最后一句。

师：给他时间，谁帮他一下？你说。

生：第三句。

师：大家读。

生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。”

师：这就是猴子的放肆。你读一读。

生：（读第三句）

师：同学帮助了你，你应该怎么表示？

生：非常感谢。

生：不客气。

师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗？

（教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。）

生：清楚了。

师：哪一句话能概括这一段话的意思？

生：第四句。

师：（出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。）“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。

生：所以。

师：好！请坐。你说。

生；因此。

师：好！你说。

生：然而。

师：行吗？你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说！

生：于是。

师：能换成一个字吗？

生：就。

师：你读一下！

生：（读句子）

师：还能换吗？

生：便。

师：你读一下！

生：（读句子）

师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。

生：关系。

师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是查字典结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？

生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是——

生：肆。

师：学一个生词是——

生：放肆。

师：学会了吗？

生：学会了。

（及时进行学习方法的归纳和总结，起到强化巩固作用。）

师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始！

生：（默读课文第二、三自然段）

师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？

生：读懂了。

师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了？

生：孩子。（板书：孩子）

师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？

生：逗。（师板书：逗）

师：合起来说，第二自然段写了什么？

生：猴子逗孩子。

师：第三自然段写出什么？孩子怎么猴子？

生：孩子追猴子。（板书：追）

师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——

生：段意。

师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么？

生：动作。

师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。

生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……

师：他说的全不全，还有吗？

生：还有“喊”。

师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？

生：不对。

师：谁错了？

生：我错了。

师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。

师：现在请同学们齐读这一段。

生：（齐读）猴子跳到一个十一二岁孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

师：你们理解吗？

生：理解了。

师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？

（引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）

生：想看。

师：真想看假想看？谁想看，举手！

生：（齐举手）

师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。

师：（声情并茂地范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

生：看见了。

师：看见了什么？我没放录像看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？

生：想像。

师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？

生：好。

（老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）

师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：（默读）

师：请一位同学朗读，其他同学想像。

生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。

师：大家读“……不一会儿……”

生：（读）

师：孩子为什么要追猴子？

生：夺帽子。

师：帽子就这么值钱吗？

生：不是。

师：为什么一定要夺回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

师：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想像。

师：光想像行吗？你说。

生：反复地读课文。

师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想像，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意；第二，读书一定要一边读一边想像。

（对学习方法及时强调，以引起学生重视，起到强化记忆的作用。）

师：同学们现在跳过第四节，请读第五节。

生：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑孩子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆子。

师：这一节作者讲几个要点？

生：走上横木，全都吓呆了。（板书：走上，吓呆）

师：这一节课讲到这里，休息一会儿，（生起来）请坐。

第二课时

师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了？

生：全都吓呆了。

师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书看。

生：上一节。

师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？

生：下一节。

师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因；人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么？

生：段与段之间的联系。

（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）

师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。我们大家读得很好！下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读！

生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。

师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。（板书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？

生：没有。（板书：龇）

师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？

生：龇（ZI）。

师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆了，请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死？

生：有。

师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？为什么？

生：要挽回面子。

生：要挽回名誉。

师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维护自尊心就准确了？他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：

生：不好。

师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了一个很大的危险，是什么呢？也就是人们吓呆了的原因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。

生：（齐读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。

师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。）大家读这个句子！

生：（齐读）

师：这两句话作者从哪个方面进行了分析？

生：失足，不失足。

师：作者从两方面进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——

生：粉身碎骨。

师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——

生：即使……也……。

师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。

生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。（第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。）

师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“”旁，一个语文的语的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟）

生：当明白讲。

师：明白，那么醒是什么意思？

生：清醒。

师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢？

生：摔死。

四、指导议读

师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗？

生：紧张。

师：你想救他吗？

生：想。

师：你想用什么办法救孩子？可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子？

生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。

师：你这种舍已救人的精神非常可贵，我问你梯子在哪儿呢？就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗？

生：不行。

师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！

生：找海绵垫，铺上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升飞机。

生：让水手上去。

师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现了，大家读第八节。

生：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。

师：你最佩服谁？

生：船长。

师：佩服他什么？

生：机智、沉着。

生：临危不惧。

师：你站起来，研究研究。谁临危了？

生：儿子。

师：谁不惧？

生：船长。

师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。

生：沉着。

生：（抢答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……

生：勇敢。

师：哪儿表现勇敢了？

生：拿枪打他儿子。（笑声）

师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词？

（教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。）

生：遇事不慌，遇事沉着。

师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。

师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声）

师：你起立，你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，你爸爸是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命？

生：会开枪吓唬孩子。

生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）

师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不是他的亲儿子，船长就会——

生：开枪。

师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。

生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。

师：是往哪儿逼他？

生：往海里。

师：往活路还是死路上逼？

生：活路。

师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。

生：（齐读这一段）

师：父亲喊“三”没有？

生：刚喊出“三”。

师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？

生：不喊。

师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？

生：吓唬。

师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？

生：会。

师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？

生：不会。

师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？

生：救了。

（通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。）

师：读最后一段。

生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。（板书：似shi的）

师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。

（板书：船长命令孩子）

师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救）

五、归纳总结

师：这一课的课是什么？

生：跳水。

师：这一课谁跳水？

生：孩子。

师：还有谁跳水？

生：水手。

师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？

生：不能。

师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁跳水？

生：孩子。

师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？

生：清楚了。

师：课文的第一自然段写了什么？

生：水手取乐猴子。

师：这是事情的——

生：起因。（板书：起因）

师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——

生：发展。（板书：发展）

师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——

生：高潮。（板书：高潮）

师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？

生：船长。

师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——

生：结果。（板书：结果）

师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的办法往往这时候出现，或者孩子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这篇文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段与段之间有联系，全篇都在联系当中发展。文章是事物的反映，事物是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇文章可分为几个段落？

生：四个段落。

师：本文中心思想赞扬了船长什么？

生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。

师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第一段发生在什么地方？

生：船的甲板上。

师：第二段发生在什么地方？

生：桅杆上。

师：第三段发生在什么地方？

生：最高的横木上。

师：第四段孩子得救在什么地方？

生：海水里。（边说边画轮船的示意图）

师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波涛汹涌，同意吗？

生：不同意。

师：为什么？

生：因为课文讲了是风平浪静。

师：他说得对吗？

生：对。

师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。

生：风平浪静。

师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情的关系。

（归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。）

师：这一课有六个生字，会不会？

生：会。

师：课文分几段？

生：四段。

师：段意、中心思想会不会概括？

生：会。

六、辅导练习

师：最后练习造句。（出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。）用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑，如果没有这一句，绝对不能用“显然”造句。前边一定要把前提条件说充分，明确吗？

生：明确。

师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——

生：显然红领巾艺术团表演得太好了。

生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。

生：他显然看得着迷了。

生：他显然没有看过这么好的节目。

师：为什么你们接得这么好？

生：懂得了“显然”的意思。

生：前提条件充分。

师：谁说得充分？

生：老师。

师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果我不把前提条件说充分，你会用吗？这个同学记得教师的功劳，谢谢你。

师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——

生：昨天下雨了。

生：显然雪化了。

生：下水道坏了。

生：有人泼水了。

生：发水灾了。

师：为什么这个接得这么不好？

生：前提条件不充分。

师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——

生：昨天下雨了。

师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？

生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老师接。

师：谁知道这学校怎么了？你告诉我，你想让我接什么？

生：校园里打架了。

师：这个句子前提条件不好，为什么不好？你们学校那么多好人好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们学校彩旗招展，鼓乐齐鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你来个乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子不要造，要造有积极意义的。

生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——

师：又是笑声，又是歌声，这样好不好？／

生：请靳教师接。

师：你们显然是开庆“十一”大会。

生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。

师：是不是茶话会，吃水果了？不过教师觉得还是不太理想。最后一个！

生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——

生：显然得了双百。

师：那不然呢？考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢？

生：不然怎么会跳起来呢？

师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。

师：今天回家，程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话：程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个故事讲给邻居的小朋友听，好吗？

师：我们一起说谢谢老师们，老师再见。

生：谢谢老师们，老师再见。

附：板书一：

跳水

取乐

逗

走上

命令