《草船借箭》教学案例

一、《草船借箭》的破题开篇

师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？生：《草船借箭》（教师板书课题）

师：谁知道这个“箭”是什么样子？生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。

师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。

师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？生：他说的“短兵器”很重要。

师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。

师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”生：这个故事发生在三国的时候。

师；三国，都有哪三个国？生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。

师：你知道东吴由谁统治吗？生：孙权。

师：西蜀呢？生：刘备。

师：那么魏国呢？生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。

师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？生：对。

师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）

师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。

师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？生：他是东吴的都督。

师：什么是都督？生：就是统帅三军的元帅。

师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？生：鲁肃是东吴的一个将领。

师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。

师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。

师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。

师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。

师：很简单，还能再简单吗？生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。

师：还能再简单吗？生：鲁肃帮助诸葛亮。

师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？生：我认为就是借船造箭。

师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。

师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。

师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。

师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。

师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？生：（齐）主要内容。

师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）

师：事情的起因是什么？

生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。

师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？生：诸葛亮得到了箭。

师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？

生：（齐）经过。

师：可以分几段。生：（齐）三段。

师；如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？生：这一部分是做借箭的准备工作。

师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）——生：正式的借箭过程。

师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？生：经过是主要内容。

师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？生：经过中“借箭”是最主要内容。

师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。

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评析：

这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。

一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。

二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。

三、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。

二、《草船借箭》的课堂终结

《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅

教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。

接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

评析：

用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：

一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。

二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。

三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。

四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

三、《捞铁牛》段的训练

教师引导学生学习课文二、三两段（捞铁牛的准备工作和捞牛的过程）。

训练目的

一、指导学生认识段内结构，给段落划分层次。

二、培养学生阅读理解、概括和表达能力。

三、培养学生运用学到的方法自学课文的能力。

训练步骤

一、学习课文第二段（课文第3自然段）

1．指名学生朗读课文，其他同学思考：这段课文一共写了几句话，各讲什么？

2．把每句话的意思概括为一个词语。

（最后概括为：摸清位置、备船装沙、并船搭架、拴牢铁牛）

3．让学生按照上述四个“小标题”复述捞牛的准备工作的程序。要求不要套用课本原句，要用自己的话，要有创造和发挥。

4．提问讨论

①为什么要把船上装满沙子，装满沙子后船会出现什么现象？

②为什么要用两只船，还要把两只船拴在一起？

5．总结第二段学习过程和方法。

读课文，分出工作步骤一概括各步工作~复述~思考关键问题。

二、学习课文第三段（第4、5、6自然段）

1．默读本段三个自然段，思考：自然段讲了什么内容？（4．船把铁牛拔出淤泥。5．船把铁牛拖回到岸边。6．捞起全部铁牛。）

2．提问：这三个自然段中有没有能合并成一层意思的？（第4、5自然段可以合并为：捞起一只铁牛的过程。）

3．把4、5两个自然段交给学生自学，要求他们按照学习第二段的方法，先默读，再分出捞牛的工作步骤，然后用一个词语对各步工作进行概括，最后就工作过程中的关键之点进行思考。（学生最后概括为：铲沙入河、绷紧绳子、拔牛出泥、拖回岸边）

4．启发学生按自己的思考，就捞铁牛工作中的关键之点提出问题，供大家讨论。

（学生提的问题大致有：①为什么要把沙子再铲回到河里去？②课文说“靠着水把船向上托的浮力，铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”怎么理解靠浮力向上拔”？③只把牛拖到岸边，还得搬到岸上来呢？用什么办法才能把牛搬到岸上？）

5．指名学生按步骤、有发挥地复述打捞铁牛的经过。

6．指名学生根据第6自然段，说一说其余铁牛是怎样打捞起来的？

（叙述此问题应注意省略掉备船、并船搭架两个步骤。）

评析：

这一教例使用了常见的段的训练方法：

一、引导学生认识叙述顺序，分析段落内部结构。本课二、三段一写准备，一写捞牛，在写法上有相似之处：没有多少描绘，只是一步一步，条理分明地叙述说明，很便于训练学生认识段内层次。教师抓住课文特点，设计了相应的教法，教学思想清晰，目的明确。

二、结构段的训练，培养学生口头表达能力，多次让学生复述课文，特别是依据第6自然段复述其他几只牛的打捞过程，需要学生注意：课文上说“用同样的办法”是指同样利用水的浮力，但实际步骤与第4、5自然段叙述有别。这是一种“同中有异”的说话训练。教师要求复述要有创造和发挥，要用自己的话，增加了复述的难度和思维性。

三、教师注意训练学生思维能力，特别是概括能力，为今后给课文或段浇加小标题做了准备。第三段的学习着重培养学生自学能力：自己按上一段的方法阅读、分析课文；自己思考并提出问题，有利于帮助学生理解课文并抓住课文重点内容进行思考。