人教版九年级语文上册各课文学案设计合集（全册）

内容预览：

语文学案设计：

沁园春 . 雪

毛泽东

学习目标：

1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。

3.诗歌的朗读。

学习重难点：

1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学过程： （第一课时）

一、 自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二、师生互动

1.创设情景

同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇<<沁园春.雪>>写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。（简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。）

2.朗读诗歌

A、听课文录音两遍。

B、找朗读水平较好的学生朗读。

C、学生齐读、自由读、分组读。

3. 出示预设问题，分组讨论词的上阕

预设问题:

A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀?

B、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？

C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？

D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。

E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。

F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。

4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。

三、效果测评

1.注音

沁（ ）园春 莽（ ）莽 素裹（ ） 多娇（ ） 分（ ）外妖娆（ ）

稍逊（ ） 风骚（ ） 折( )腰 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物

还（ ）看今朝（ ）

2.词语解释

惟余莽莽: 顿失滔滔:

红装素裹: 分外妖娆:

一代天骄: 风流人物:

蜡象: 折腰:

文采: 风骚:

3.判断下列句子使用的修辞手法

A、千里冰封，万里雪飘。 ( )

B、山舞银蛇，原驰蜡象 ( )

C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 ( )

4.默写

A、望长城内外， 。

B、须晴日， ， 。

四、课堂小结

1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。

2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。

五、作业布置

带着以下问题预习下阕：

A、朗读背诵下阕。

B、思考表达方式的特点。

C、表达了诗人的什么思想感情？

D、用了哪些修辞手法？

《沁园春.雪》 （第二课时） （总第2课时）

教学过程：

一、导入新课

1.对上节内容复习巩固。

2.全班共同背诵上阕。

3.进一步品读语言。

二、师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。

预设问题：

A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？

B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？

C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞?

D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？

E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？

2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。

三、朗读训练

1.全班集体朗读下阕。

2.配乐下阕朗读欣赏。

3.背诵下阕。

4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。

5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。

四、效果测评

1.给下列句子划分朗读节奏

A、欲与天公试比高。

B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

C、数风流人物，还看今朝。

2.判断下列说法是否正确。

A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。 （ ）

B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。 （ ）

C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 （ ）

D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。 （ ）

3.概括全词的主要内容 ，及所表达作者的思想感情。

4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。

五、课堂小结

1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。

2.总结全词写景的方法。

六、作业布置

完成《榜样学案》本课的练习。

七、板书设计

沁园春 . 雪 毛泽东

上阕 下阕

描写 抒情 议论 抒情

壮丽雪景 无限热爱 评古论今 赞美英雄

总分 动静 虚实 过渡 评价 对比

相 结 合

八、课后反思

语文学案设计： （总第3课时）

雨 说 备课时间：

--为生活在中国大地上的儿童而歌

郑 愁 予

学习目标

1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。

2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。

3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

学习重难点

引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

教学过程 （第一课时）

一、自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二.师生互动

1.创设情景

请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

2.简要介绍作者：

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

3.初步朗读全诗

A.教师范读全诗。

B.学生自由朗读全诗。

C.配乐朗读。

4. 出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.试着概括诗的每一节的主要内容。

B.试着给全诗分层次，并概括层义。

C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？

D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？

E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？

5.小组展示讨论结果，教师简要点评。

三、效果测评

1.生字注音

田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ）丝缕（ ） 喧嚷（ ） 帘子（ ） 耸立（ ） 蓑衣（ ） 斗笠（ ） 油膏（ ） 襁褓（ ）

2.词语解释

田圃： 禁锢：

留滞： 喑哑：

喧嚷： 洗礼：

安息： 温声细语：

润如油膏：

3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。

4.“雨说，四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头，该如何理解这句话？

5.春雨的爱心体现在那里？找出有关的诗句。

四、课堂小结

围绕春雨这一形象对孩子们所表达出的爱心及作者的思想感情作结。

五、布置作业

完成课后练习一、二题。

《雨说》 （第二课时） （总第4课时）

教学过程：

一、创设情景

在上一节的学习中，我们了解到作者所塑造的春雨，是一位温柔亲切的爱的使者，作者想借春雨告诉中国的儿童们，应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中快乐幸福的成长。

我们这一节课，主要来欣赏诗歌优美的语言及其丰富的内涵。

一、师生互动

1.细细品读，领略诗歌的语言美。

2.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.诗歌的第二节中哪些词语能充分体现春雨的爱心？

B.怎样理解第三节中连用的三个“别”字？

C.第七、八两节诗都写了春雨要“教你们勇敢的笑”，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。

D.怎样理解“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”这句诗？

E.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？对诗歌的表达有什么好处？

F.阅读诗的副标题，体会和文章的主旨有什么关系？

3.小组展示学习结果，教师简要总结。

四、效果测评

赏析郑愁予诗歌《北峰上》

北 峰 上

归家的路上，野百合站着

谷间，虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我，闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般的抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的。

1.找出作者所描绘的主题意象。

2.作者采用什么修辞手法来描绘野百合？

3.顽童“星星般的抬走一个黄昏”与描写野百合有什么关系？

4.通过对野百合的描绘流露出作者什么样的心境？

五.课堂小结

围绕诗歌的意象作结：

意象，简单的说，就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象来实现。

六、作业布置

完成《榜样学案》本课作业。

七、课后反思

语文学案设计 （总第5课时）

星星变奏曲 备课时间：

-- 江河

学习目标：

1.了解朦胧诗的特点及背景。

2.理解“变奏曲”的含义。

3.珍惜美好的生活。

4.找出诗中的比喻句并理解其含义。

学习重难点：

诗中暗喻句子的含义。

教学过程

一、自主学习

学生自主预习课文扫清字词障碍，有感情的朗读诗歌。

查找资料，了解朦胧诗的有关知识。

二、师生互动

1.创设情景

静谧的夜空中，那一颗颗闪烁的明星，自古以来引出人们无数的遐想。在《天上的街市》中，著名诗人郭沫若以丰富的想象，为我们描绘了热闹自由的天上街市，通过对牛郎织女自由来往的描写表达了作者对美好生活的向往。

今天我们来学习当代诗人江河的《星星变奏曲》，看作者赋予了星星什么样的含义，体会一下作者所要表达的思想感情。

2.诗歌朗读 ：

在听录音的基础上，可以采用齐读、分组读、指名朗读等形式。

3.出示预设问题，学生分组讨论学习。

预设问题：

A.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的可望？

B.两节小诗在结构和语言上有什么异同点？

C.为什么题为《星星变奏曲》？

D.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

E.诗中运用了许多比喻句，找出来，并理解其中一句的含义。

F“寂寞的燃烧”是什么意思？

4.小组展示学习结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点字注音

静谧（ ） 凝望（ ） 安慰（ ） 遥远（ ） 颤动（ ） 萤火（ ）闪烁（ ） 朦胧（ ） 覆盖（ ）寂寞（ ） 僵硬（ ）疲倦（ ）

2.词语解释

凝望： 颤动：

僵硬： 静谧：

憧憬： 劫难：

朦胧： 浪漫:

3.反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情景，探究下列问题：

A.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

B.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

C.“闪闪烁烁”和“朦朦胧胧”原来都是形容视觉上的感受，这里为什么用来形容声音和花朵？这样写有什么好处？

4.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。

四、课堂小结

关于朦胧诗：作为新时期的一个重要文学流派，意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。它高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多样性。

五、作业布置

完成《榜样学案》本课练习。

六、教后反思：

语文学案设计 （总第6课时）

外国诗两首 备课时间：

学习目标：

1.了解浪漫主义与现实主义的不同特点。

2.学习分析写景诗的意境及特点。

3.欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

学习重点：

如何欣赏写景诗歌的意境。

教学过程： （第一课时）

《蝈蝈与蛐蛐》--济慈

一、自主学习

1.自读课文，标画出生字新词。

2.理解：盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

3.理解：“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗。

4.查资料：了解作者的有关情况。

二、师生互动

1.创设情景：

同学们，大自然是美妙的，特别是各种昆虫的鸣叫，是大自然最美妙的乐音是大自然最美妙的乐音。今天，我们就来共同学习一篇由英国浪漫主义诗人--济慈创作的十四行诗《蝈蝈与蛐蛐》。

2.出示预设问题，学生小组讨论学习。

A.如何理解“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗？

B.找出诗中的景物描写，看看在诗中起什么作用。

C.“大地的诗歌呀，从来没有停息”这句诗蕴含着什么样的人生哲理？

D.怎样理解“寂寞的冬天夜晚”“严霜凝成”“逐渐升高的暖气”这几句话？

E.试着概括这首诗的主题以及所表达的思想感情。

F.试着从诗中自己提出问题，自己找出答案。

3.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.“大地的诗歌不会死亡”领起的句子是（ ）

A.前八行 B.全诗

2.“蝈蝈”鸣叫的环境是：

“蛐蛐”名叫的换景是：

但他们欢快的叫声却显示了

3.请你找出这首诗中的两种修辞手法并分别举例。

4.请你也以“大地的诗歌从来不会死亡”开头，写一种昆虫的声音。

四、课堂小结

这首小诗构思精巧，短小精致而又十分大气。全诗分前后对应两部分，并通过联想巧妙的联系起来，生动的表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。讴歌大自然的无限美好，充满了对大自然的无限热爱。

五、作业布置

完成《榜样学案》相应作业。

六、教后反思

教学过程： （ 第二课时） （总第7课时）

《 夜 》--叶赛宁

一、自主学习

1.听录音朗读诗歌，标画出生字新词。

2.查找作者的有关资料。

3.体会出诗中所描绘的夜的特色。

二、师生互动

1.创设情景：

我国著名的浪漫主义诗人郭沫若在他的《静夜》诗中，充分发挥合理的联想和想象，为我们表现夜的宁静的同时，抒发了自己对祖国对故乡的思念。今天，我们就来共同欣赏俄国现实主义诗人--叶赛宁的《夜》，看作者笔下的夜又是什么样子的。

2.朗读诗歌：

采用教师范读、学生齐读、个人朗诵、抢读等不同形式。

3.出示预设问题，小组讨论学习。

预设问题：(以赏析为主)

A.诗的第一节描绘出一幅怎样的画面，具有怎样的意境？

B.第二节诗中作者又用什么样的手法来表现夜的宁静？

C.从第三节诗中你体会到了诗人怎样的心境？

D.第四节诗有何特点？试结合全诗分析其作用。

E.用自己的话描绘诗中所写的夜景。

F.这首诗传达出诗人怎样的心境？

4.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点字注音：

喧响（ ） 欢嚷（ ） 夜莺（ ） 微漾（ ） 沉浸（ ）

2.词语解释：

栖息： 幽暗：

沉寂： 沉浸：

3.郭沫若的《静夜》和叶赛宁的《夜》同是描绘夜景，比较它们的异同点。

4.试写几行小诗，描绘你眼中的夜。

四、课堂小结

诗人笔下的夜，是那么静谧，那么美丽，象优美的图画，象轻柔的音乐，象迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。全诗虽是纯然写景，却渗透者诗人对大自然的 心灵感应，渗透着生命的底蕴。

五、布置作业

完成《榜样学案》相应作业。

六、教后反思：

语文学案设计： （总第8课时）

《敬业与乐业》--梁启超 备课时间：

学习目标：

1.培养学生按目的筛选材料并加以分类整理的能力和不断积累的习惯。

2.总结文章所运用的论证方法。

3.认识敬业乐业的意义。

学习重点：

1.分析文章的观点和材料是怎样统一的。

2.把握课文的论证结构，总结文章为证明论点运用了哪几种论证方法。

教学过程： （第一课时）

一、自主学习

1.运用工具书查找生字词。

2.搜集与梁启超相关的资料。

3.在不理解的字词和难懂的语句上作记号。

二、师生互动

1.创设情景

在生活中，我们每个人都有自己的事业，我们每个人该以怎样的心态去看待它呢？怎样才能使我们的事业作的更成功呢？在七十年前，梁启超先生在对上海中华职业学校学生做的演讲《敬业与乐业》中，替我们解决了这个问题。虽然时间已过去七十年了，但先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就来共同学习这篇文章。

2.快速阅读课文，把握主要内容。

3.出示预设问题，学生分组讨论学习。

预设问题：

A.在阅读课文的基础上，分小组讲一讲自己归纳的段落大意，然后发动学生评议。

B.讨论：全文的中心论点是什么？

C.找出课文中多处引用的古代典籍的论述，讨论它们的意思和作用。

4.小组展示讨论结果，教师简要点评。

5.强调：这是一篇演讲稿，演讲是以口语表达的方式对听众就某一问题发表自己的观点，阐述某一事理的活动，需要有充沛的感情。下面就让我们全班同学有感情的把课文再朗读一遍。

三、效果测评

1.给生字词注音

亵渎（ ） 骈进（ ） 旁骛（ ） 伛偻（ ）教诲（ ） 承蜩（ ）

2.解释词语并造句

断章取义：

不二法门：

3.文章第三自然段引用孔子的话有何作用？

4.造出本文的论据，并给其分类。

四、课堂小结

本节课我们把课文熟悉了一遍，了解了作者的观点，造出了论据，并进行了分类，下一节课，我们再来理解论证方法及语言方面的特点。

五、布置作业

1.进一步熟读课文，理解论据与论点之间的关系。

2.课外查找有关议论文的常识，造出议论文的三要素，体会三者之间的关系。

教学过程： （第二课时） （总第9课时）

一、自主学习

学生朗读课文2-8自然段，思考：这一部分可根据内容的不同划分为几个层次？

二、师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论。

A.2－8自然段根据内容可分为几个层次？并概括层意。

B.在中心论点之下，作者又设了几个分论点？

C.作者是如何做到中心论点和各分论点之间的统一的？

D.把论据分类，归纳文章为证明论点运用了哪几种论证方法？

2.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.写出一句与“敬业”相关的名人名言或警句。

2.联系现实生活谈谈敬业与乐业的重要性。

3.文中在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个例子加以证明；谈到“凡职业都是有趣味的”时，列举了四个原因加以证明。参照两种写法，根据自己的理解，试着为“有业之必要”列举几条理由，或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。

四、课堂小结

通过本课的学习，使我们了解到一篇议论文应具备的三要素：论点、论据及论证，以及三者之间的关系。了解了论据的分类，以及论证的方法，为我们以后学写议论文奠定了基础。

五、作业布置

完成《榜样学案》本课练习。

六、课后反思：

语文学案设计： （总第10课时）

纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 备课时间：

--维克多·雨果

学习目标

1.领略两位杰出人物的思想光辉。

2.品味雨果包含激情、诗化的语言。

3.了解演说的特点。

学习重点

从雨果包含激情的语言中领略两位杰出人物的思想光辉。

教学过程：

一、自主学习

1.查找雨果、伏尔泰的相关资料。

2.查工具书认识生字词。

3.探讨本课的学习目标。

二、师生互动

1.创设情景：

伏尔泰和雨果，虽然都是法国的著名作家，但是一个生活在十八世纪，一个生活在十九世纪，一生不曾谋面。是什么把他们联系在一起的呢？雨果为什么会在伏尔泰逝世一百周年纪念上发表这篇充满激情的演说呢？

请同学们把搜集到的有关雨果、伏尔泰的相关资料在全班展示交流。

2.朗读课文，整体感知。

A.全班感情充沛的朗读课文。

B.朗读的同时，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。

3.小组讨论学习：

A.从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？

B.雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？

4.朗读并品味语言。

（学生自由朗读，自由发表意见）

5.分小组展示学习结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点的字注音。

嘘叫（ ） 灵柩（ ） 深邃（ ） 睿智（ ） 蕴涵（ ）反驳（ ）

殒落（ ） 恪尽职守（ ）

2.解释词语

殒落： 诅咒：

弥留： 凌驾：

诬蔑： 睿智：

登峰造极: 兼而有之:

恼羞成怒: 恪尽职守:

孤军奋战: 黎民百姓：

3.你还看过雨果的哪些作品？举一例稍加评论。

4.品味下列句子。

A.他受到诅咒、受到祝福地走了，受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好形式。

B.我们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。

C.我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。

D.既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！

四、课堂小结

让我们再一次朗读课文，领略这两位杰出人物的思想光辉。

五、作业布置

1.选择你最喜欢的部分背下来。

2.完成课后“研讨与练习”四。

六、课后反思：

语文学案设计 （总第11课时）

傅雷家书两则 备课时间：

学习目标：

1.阅读这两封信，体会信中感人的舐犊之情。

2.品味文中具有深刻含义的句子。

3.思考作为新时代的青年应以怎样的态度来迎接生活的挑战。

教学重点

通过品味文章的语言体会傅雷深邃的家教思想。

教学过程

一、自主学习

1.学生查找傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。

2.利用工具书疏通字词。

庸碌（ ） 廓然无累（ ） 涕泗横流（ ） 扶掖（ ）

枘凿（ ） 谀词（ ） 羲皇（ ） 舐犊之情（ ）

3.解释词语

庸碌： 颓废：

重蹈覆辙： 刻骨铭心：

涕泗横流： 谀词：

扶掖： 枘凿：

4.思考：在这两封家书中傅雷舐怎样分别针对儿子的问题进行教育的？

5.说一说傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

二、师生互动

1.创设情景

同学们，你们跟身在远方的亲人和朋友的联系与交流一般是通过哪些方式？（学生自由回答）写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式。今天，我们就来看一看两则父亲写给儿子的信。

2.学生交流查找到的傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。

教师补充：对于写这些书信的目的，傅雷曾说是有好几种作用的：“第一，我的确把你当作一个讨论艺术的对手；第二，极想激出你一些青年人的感想，让我这做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年 ；第三，借通信训练你的――不但是文笔，而尤其是你的思想；第四，我时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子’，不论在作人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏知识方面。”《傅雷家书》是一部最好的艺术学徒修养读物，这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。

《傅雷家书》自1981年出版后一版再版，畅销海内外，是现代中国影响最大的家训。

3.分小组朗读课文。

4.小组讨论学习；

A.在这两封书信中傅雷是怎样分别针对儿子的问题进行教育的？

B.傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

C.问题探究：傅雷在给儿子的另一封信中说过：“我高兴的是我有多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么是可以和这种幸福相比呢？”从这两封信来看，这种“父子如朋友”的境界体现在哪里？

5.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

6.再次默读课文，造出你喜欢的段落，细细品读，说说你为什么喜欢。

三、效果测评

1.检测预习中字词掌握情况。

2.写一个书信片段，向父母表达一份谢意，或谈一点自己的看法。

（注意运用书面语，以及感情的充分表达。）

四、课堂小结

学了这篇课文，你有什么感触？

（引导学生谈感受）

--可以感悟到父亲对孩子的关爱和期望，可以感触到父亲的良苦用心，可以感悟到应该如何对待生活、如何对待人生等。

五、布置作业

完成《榜样学案》本课作业。

六、课后反思：

语文学案设计： （总第12课时）

致女儿的一封信

教学目标：

l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

教学设想：

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下处理：

教学重点和难点：

利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

教学时数：一课时。

教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

教学过程

一、自主学习

1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2．搜集有关爱情的名言警句；

3．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》 《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

4.自读课文，了解作者是如何教育女儿的。

二、师生互动

1.创设情境

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情 一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事， 更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在 地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉 过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花 季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间 有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等 着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？

到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林 斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

新课内容：

2.学生自读课文，完成基础知识的积累。

3.学生分组讨论学习

（1）面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候” 这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

4.小组展示讨论结果，教师简要作结。

5.积累：

爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。 法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

----德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

----英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

----英国学者理查德?德?弗尼维尔

三、知识拓展

爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂，其实也很简单。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：

“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程…… ” 丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道--把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目--摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来

秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。” 说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”

朋友最后说道。

四、讨论

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。

五、总结

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

六、作业布置

1.同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

2.完成《榜样学案》课时作业。

七、课后反思：

语文学案设计 （总第13课时）

故 乡 备课时间：

--鲁迅

教学目标：

1.朗读、品味关键词句，理解小说主题。

2.把握背景，分析特定时代中的人物。

3.学会分析对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学重点：

1.小说所刻画的人物的 社会意义。

2.最后三段文字的深刻含义。

3.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学过程： （第一课时）

一、自主学习

1.查资料，了解作品的时代背景。

2.掌握课文中做注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.阅读课文，理清小说的线索和故事情节。

二、师生互动

1.创设情景

请两位学生朗读第12自然段开头和第13自然段的景物描写：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来，深蓝的天空中挂这一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，重者一望无际的碧绿的西瓜……”

“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进航舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的 故乡的实景。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入的了解写作背景，认真的阅读课文，去寻找答案吧。

2.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

3.听课文录音，熟悉课文。

4.教师出示预设问题，学生分组讨论学习：

A.找出小说的线索。

B.理清小说的情节结构。

C.简要复述故事。

4.学习效果展示，教师简要作结：

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。

全文可按“回故乡--在故乡--离故乡”三个方面分为三个部分。

第一部分：（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的 景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家的原因及心情。

第二部分：（从“第二天清早晨”到“已经一扫而光了”）“我”在故乡期间的 见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的 社会根源，是小说的主干部分。

第一层：（到“顺便将我母亲的 一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆--天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照--小市民习性更厉害。

第二层：（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况，（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。

第三层：（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土和故乡。

第三部分：（从“我们的船向前走”到结束）“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

三、效果测评：

1）.给加点字注音

阴晦（ ）瓦楞（ ）毡帽（ ）秕谷（ ）脚踝（ ）獾猪（ ）颧骨（ ）

髀（ ）寒噤（ ）廿年（ ）潺潺（ ）祭祀（ ）伶俐（ ）伶仃（ ）

愕然（ ）嗤笑（ ）鄙夷（ ）瑟索（ ）惘然（ ）恣睢（ ）

2）.解释词语

萧索： 嗤笑：

展转： 鄙夷：

阴晦： 无端：

愕然： 恣睢：

隔膜： 瑟索：

3）.完成下列表格

少 年 闰 土中 年 闰 土

外 貌

动作语态

对“我”的态度

对 生活 的态度

四、课堂小结

围绕小说的叙事线索以及小说的情节结构简要作结。

五、作业布置

完成课后练习一、二以及《榜样学案》基础巩固部分。

《故乡》 （第二课时） （总第14课时）

教学过程：

一、自主学习

1.认真阅读课文，思考对话描写、外貌描写对刻画人物的作用。

2.思考：课文通过对比来刻画人物的作用。

二、师生互动

1.创设情景

上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和故事情节，这节课我们来分析一下小说的主要人物形象。

2.教师出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.《故乡》写闰土着重采用的是前后对比的手法，作品从哪几个方面进行对照？通过对照突出了什么？

B.研讨分析杨二嫂的人物形象。

C.分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

3.学生分组展示，教师简要作结。

（师生相互交流看法）明确：

（1）外貌对照：

少年闰土--淳朴天真，可亲可爱。 中年闰土--受尽折磨，命运悲惨。

（2）动作、语言对照：

少年闰土--聪明勇敢，活泼开朗。 中年闰土--迟疑麻木，痛苦难言。

（3）对“我”的态度对照：

少年闰土--情真意切，亲密无间。 中年闰土--被封建礼教牢牢束缚。

（4）对生活的态度对照：

少年闰土--对生活充满热情和希望。 中年闰土--将希望寄托于神灵。

在对比之中，作者不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻的从精神上揭示了闰土的痛苦。同时，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

刻画杨二嫂，作者主要通过三种手段：

外貌描写--比喻，突出今昔对比。 语言描写--体现性格泼悍、放肆、尖刻。

动作描写--体现性格自私、泼悍、爱占小便宜。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。

三、效果测评

阅读课文“这来的便是闰土。”……“我也说不出话来。”完成下列问题：

1.为什么“我一见便知道是闰土”？

2.文段中说闰土“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆中的闰土”是怎么样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是什么？

3.“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。”句中的“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？

4.二十余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？

5.闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？

6.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话运用的修辞手法是什么？其作用是什么？“厚障壁”在这里该如何理解？

四、课堂小结：

本节课我们着重分析了两个人物形象，作者着力写出两个人的今夕变化，通过对比，深刻的揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

五、作业布置

完成《榜样学案》课内阅读部分。

《故乡》 （第三课时） （总第15课时）

教学过程：

一、自主学习

学生阅读课文第三部分，认真体会每一段落的深刻含义，体会作者离开故乡时的心情。

二、师生互动

1.创设情景：

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土和杨二嫂这两个人物形象。本节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨一下小说丰富的语言内涵，从而理解作品所表现的主题。

2.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.“我”这次是“永别了舒适的老屋，而且远离了舒适的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

B.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

C.“我”是一个什么样的人物？对待闰土和杨二嫂的态度有何不同？

D.你认为课文倒数第三段中的三个“辛苦”意思一样吗？该如何理解？

E.这篇小说实际上写了两个故乡：一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一副“神奇的图画”，现实的故乡又是一副怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

F.该如何理解最后一段中关于“路”的几句话？

3.小组展示讨论结果，教师简要作结。

4.合作探究：

关于小说所要表达的主题。

讨论后明确：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨命运的描述，生动的反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败面貌，深刻的揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

三、效果检测

鲁迅说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。

四、课堂小结

通过学习，使我们明白：小说就是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，来反映社会生活，揭示社会矛盾。

五、作业布置

完成《榜样学案》“达标检测”部分。

六、课后反思：

语文学案设计

孤 独 之 旅 备课时间：

-- 曹文轩

学习目标：

1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

3、学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

学习重点：

1.体会成长的感受，培养学生积极地人生态度。

2.标题的含义。

3.细节描写和环境描写的作用。

教学过程： （第一课时） （总第16课时）

一、自主学习

快速默读课文，初步了解课文内容。

要求学生：（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

二、师生互动

1.创设情景：

你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

2.再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

要求学生：

（1）速读之后列出情节提纲；

（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；

（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局

三、效果测评

1.给加点的字注音

撩逗（ ） 狗吠（ ） 胆怯（ ） 掺杂（ ） 肥硕（ ） 撅断（ ） 嬉闹（ ） 稠密（ ） 戳破（ ） 凹地（ ） 抠门（ ） 雍正（ ）

2.解释词语

家底： 厚实：

嬉闹： 纯粹：

撩逗： 掺杂：

稠密： 肥硕：

一落千丈： 歇斯底里：

4.分别用一句话概括小说情节的每一个层次。

四、课堂小结

教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

五、作业布置：

完成《榜样学案》基础巩固部分。

《孤独之旅》 （第二课时） （总第17课时）

教学过程：

一、出示学习重点：

分析人物形象，感受人物成长的孤独 及超越自我的品质

二、师生互动：

（1）课文中主要人物是谁？

（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独

的语句，探讨：

①杜小康经受了生活的哪些磨难？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一个什么样的人物形象？

（3）小组展示讨论结果，教师小结：

突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

三、欣赏景物描写旬段，理解环境描写的作用

学生活动：

（1）勾画出课文中景物描写句段。

a．自然景色的描写；

b．鸭群活动情景的描写。

（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

（3）探讨景物描写的作用。

（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）

（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪｝）、高尔基的《海燕｝、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

教师总结：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

四、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

2．要求学生：

（l）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要

点，引导学生群体评价研讨。

（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，

导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏

水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺

1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

2．研讨课首提示和课后问题。

3．教师概括总结。

五、拓展延伸，培养学生想象思维能力（作业）

观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

六、课后反思：

语文学按设计： 备课时间：

我的叔叔于勒

-- 莫泊桑

学习目标：

①理解小说表现的主题思想，欣赏小说精妙的构思。

②体会个性化的人物语言及曲折的故事情节。

③对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

④培养学生创造思维能力和口头表达能力。

学习重点：

①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法。

②构思新颖巧妙悬念的设置。

教学过程： （第一课时） （总第18课时）

一、创设情景

在世界文坛上，有三大短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，美国的欧·亨利。今天，我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

二、自主学习

1.查资料，了解关于作家及作品。

明确：批判现实主义作家， 拜金主义思潮。

2.快速阅读课文，了解主要故事情节。

3.自行处理生字词。

4.找出小说的线索。

二、师生互动

1.学生分组学习讨论

①于勒是一个什么样的人？

②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

③小说的结局是菲利普夫妇一家躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

④这篇小说揭示了怎样的主题？

（问题设计说明：让学生带着问题阅读课文，有益于集中精力思考，同时，这几个问题又暗示了阅读本文的重点）

2.学生分组展示讨论结果，教师简要作结。

3.学生精读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒的情节片段，了解小说在刻画人物时运用的方法。

明确：通过对人物的表情、动作、语言的描写揭示人物的内心世界，刻画人物的性格。

内心的极度恐惧，慌乱。 爱慕虚荣，虚伪，爱面子。

三、效果测评

1.给加点的字注音

拮据（ ）赚钱（ ）栈桥（ ）糟蹋（ ）牡蛎（ ）煞白（ ）别墅（ ）褴褛（ ）诧异（ ）阔绰（ ）撬开（ ）不堪（ ）

2.词语解释

拮据： 褴褛：

煞白： 诧异：

阔绰： 恭维：

与日俱增： 狼狈不堪：

莫名其妙： 十拿九稳：

3.用最简短的话概括故事发展的每一环节。

4.概括菲利普夫妇对待于勒的情感变化过程。

四、课堂小结

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

情节：盼于勒--赞于勒--遇于勒--躲于勒

开端（盼于勒）--发展（赞于勒）--高潮（遇于勒）--结局（躲于勒）

五、布置作业

完成《榜样学案》基础巩固部分。

六、课后反思：

《我的叔叔于勒》 （第二课时） （总第19课时）

学习重点：

1.欣赏小说情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。

2.研讨小说的主人公。

3.为小说另拟一个结局，做口头作文训练。

教学过程：

一、创设情景

莫泊桑的小说的特色之一是构思布局别具匠心，故事结局，耐人寻味。本节课，我们就先来欣赏这一特色。

二、师生互动

1.研读赏析小说情节结构。

①选材构思的巧妙

事情很平常，人物很普通，象于勒这样的人在资本主义社会屡见不鲜，可以说是见怪不怪了而作者却能在这极为常见的普通人的遭遇里，集中笔墨写出反应当时社会人情冷暖，揭露病态社会的文章，以小见大，以个别见一般。

②情节安排的巧妙

于勒经济上前后发生的巨大变化“穷--富--穷”，伴随着于勒经济上的变化，菲利普夫妇的态度也发生变化：撵--盼--怕--躲

在船上相遇，既在意料之外，又在情理之中。

③巧用悬念，引人入胜

父亲为什么总是说那句永不变更的话？为什么那么急切的盼望于勒回来？于勒回来会改变他们的经济状况吗？十几年过去了，仍然不见于勒回来，这是为什么呢？在船上所见的老水手，那个人是不是于勒呢？不不悬念，使读者欲罢不能。

2.问题探究

这篇小说的标题是《我的叔叔于勒》，但是对于于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了大量的笔墨，谁是本文的主人公呢？

学生分小组合作探究，然后展示讨论结果。

于勒始终只做为叙事的暗线，作者把笔墨凝聚在“我”的一家去哲尔赛岛旅游，在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利、虚伪的性格特征。小说正是通过刻画他们的性格特征，从而揭示全文的主题，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

“我”是整个事件的见证人。涉世未深，天真单纯，富有同情心。寄寓了自己的希望和理想

三、效果测评

①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

四、课堂小结