语文课堂应慎用多媒体

随着信息技术的应用在各个领域的不断普及，多媒体课件也正在逐渐成为教师手中越来越常见的一种教学手段。在新课标和新教学理念的指引下，许多教师对多媒体技术在语文教学中的应用进行了很有意义的尝试和探索，并取得了很大的成就。多媒体技术与语文课堂的结合，使曾经让学生感到沉闷、枯燥的语文教学，焕发出了前所未有的生命力，营造出了一种图文并茂、生动逼真的全新教学环境。显然，多媒体课件在语文课堂中的恰当运用确实为语文教学注入了新的活力，也有利于当前课程改革的顺利实施。

但是，任何事物都有它的两面性，多媒体技术也不例外。在实践中，我发现不少同行在制作和运用多媒体课件时存在着一些误区。他们主观地把现代教学与多媒体教学等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体技术，教学理念就先进了，于是出现了为用课件而用课件的倾向。他们在课堂上运用多媒体过多、过滥，片面追求了华丽的影音效果却遮盖了语文教学的一些本质东西。可见，多媒体技术对语文课堂而言其实是一柄双刃剑，用好它，能促进语文教学，起到事半功倍的效果；反之，如果片面的理解多媒体技术，不根据实际需要使用，就会让语文课堂偏离教学的目标，得不偿失。那么，多媒体课件在语文课堂中到底有哪些负面效应呢？

课件演示挤占了学生的诵读训练 语文课实际上应是心与心的交流，而语言则是心意的表达，没有语言的交流和对内心的挖掘，语文的灵魂将不复存焉。渊远流长的中国文化传统留给当代学生的大多是经典范文，诵读便成了语文课堂最基本的教学方式。学生可以在充分的朗读中“其义自见”，培养语感，受到思想情感的熏陶。由于集声音、图像、文字、动画为一体的多媒体课件能极大程度地满足学生的视听需求和学习兴趣，许多语文教师便投其所好，将此类课件在语文阅读课堂上大量使用，使得学生读书的时间越来越少，琅琅书声越来越弱，几近于无。此种做法无疑是杀鸡取卵，违背了语文教学特有的教学规律，也使语文课堂变成多媒体的演示课。如果不重视语文学课本身的特点，不能体现阅读教学“读、感、悟”的过程，多媒体的介入就是喧宾夺主，结果只能是适得其反。

程序化的多媒体演示取代了灵活机动的黑板板书 在当前开放式的语文课堂上，板书早己不再是老师过度预设的产物和老师独享的书写场所，而是成为师生在课堂互动中同步思考双向交流、不断生成的集体智慧的结晶。在这样的课堂上，板书的内容、时间、顺序都是无法预设的，这样的板书让课堂充满了不可预知的美，也让教师的机智和应变能力得到了锻炼。但多媒体技术的介入，使许多语文课堂的板书销声匿迹，白色大屏幕己冠冕堂皇地取代了黑板的地位。大多数课件往往预设了演示过程，且无法更改。内容设计越精细，其对教学的制约越强。整堂课教师和学生都被课件牵着，亦步亦趋地跟着课件走，这和传统的黑板板书相比，有过之而无不及。

图像视频扼杀了学生想象的空间 语文的媒介是文字，语文教学是通过语言文字来培养学生理解和驾驭语言文字的能力。这是语文能力的核心。图像、视频永远不能取代文字的功能和作用。可是在教学中，许多教师常常迫不及待地使用课件，打出图片，替代了学生的感悟，压缩了学生想象的空间。是以牺牲学生对课文文本独到的、自我的领悟而换来的。谁都知道“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，针对同一文本，不同的读者完全可以根据个人的审美经验、审美情趣、审美标准去进行创造性的多元化解读。而视频的运用，使学生只有被动接受编剧和导演的解读，而无法进行自我创造和个体体悟，课文提供的文本价值已经丧失，对文字的理解和品味已经在课堂上荡然无存了。

综上所述，多媒体技术对语文课堂而言是把双刃剑，它在颠覆传统的课堂模式，带来立体教学乐趣的同时，其负面效应也因不当使用而逐步显现。因此，我们必须在语文课堂中慎用多媒体技术，要努力寻求它和传统教学手段的结合点，并深入研究恰当使用它的时间、手段和方式。只有这样，多媒体技术才能真正有利于提高语文课堂的实际效果，展现语文教学的独特魅力，成为广大语文教师的得力助手。