对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考

汉语拼音教学是识字与写字教学的重要组成部分。我国现行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段，新生入学７～８周接触的是拼音，小学生活从拼音开始。由此可见汉语拼音编排的重要性。人民教育出版社（以下简称人教版）、江苏教育出版社（以下简称苏教版）及北京师范大学出版社（以下简称北师大版）等出版的小学语文教材紧扣《语文课程标准》以下简称新课标）（要求，并借鉴了国内外教学改革和教材编写经验，在原通用教材上有了较大改进。但对于他们的汉语拼音编排，本人认为在趣味性和操作性这两方面还应再强化。

一、小学语文教材拼音编排要强化趣味性

新课标明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”就是针对拼音学习的特点而言。拼音字母是记录语音的符号，而语音、字形、字义三者间没有必然的联系。语言学界用“语音的最大特点在于约定俗成”解释了这一切。汉语拼音是学习音节中的声母、韵母、声调，学习构成语音的小零件——音素，而音素的运用是完全脱离现实社会的或者常常被人们忽略不计的。比如我们所有人（包括小学新生）经常用到“书”（ｓｈū的读音，但我们不太用到或）注意“ｓｈ”或“ｕ”的发音。只有在汉语拼音教学中才会去注意这些现象。由于不是直接出现在小学新生的生活世界，所以拼音学习是抽象的、枯燥的。另一方面，７～９岁的小学生虽然抽象思维有一定发展，但还是形象思维占优势，儿童长于具体形象的记忆；小学新生对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。汉语拼音的特点和小学新生的认知发展决定了拼音教学的艰巨性。而６～１１岁踏入小学的孩子，据著名心理学家埃里克森的研究是“基本勤奋感对基本的自卑感阶段”。即通过勤奋获得的成功感有助于儿童以后的社会中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。反之，就会形成无能。可见这阶段学习的重要性。

基于这些特点，既能促进小学生身心发展，又符合语言学习规律，成了小学语文教材编写者编排拼音教学时必须考虑的问题。如人教版、苏教版的小学语文教材，打开教材，映入新生眼帘的是图案精美、内容形象的开学教育，随后的拼音编排更是配置了大量色彩鲜明的插图，非常符合小学生的身心特点。如北师大版教材特意设计的两个小学新生的形象——“丁丁”“冬冬”与学（生们共同学习、共同成长）、开学两周的常用汉字学习等，都是为了避免刚入学就学拼音的枯燥乏味，是从学生的兴趣、认知来考虑的。小学语文教材在拼音编排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方还须强化。

首先，个别拼音字母旁配置的情境图缺乏直观、缺少联系

字母旁配置情境图的目的很明确：其一使抽象的符号直观。如“ｅ”本是一个抽象符号，许多小学语文教材在“ｅ”旁配置了一幅在河中游的白鹅的倒影——形状很像“ｅ”使，抽象的符号形象化，符合小学生思维特点。其二，配置的情境图能帮助联想拼音的读音。因为拼音字母的读音是规定的，跟它的字母形状没必然联系。我们教材配的情境图应把字母的读音跟旁边的情境图联系起来，使抽象的读音跟具体的事物联系起来，帮助学生有意记忆，这是我们教材编写者所应考虑的。如“ｅ”的发音跟旁边的情境图——河中白鹅的倒影，有读音上的联系，使学生一看到“ｅ”和旁边的情境图对字母的形状、发音就会产生有意记忆。我认为，情境图的这两个目的在声母、单韵母中应非常强调，而在复韵母中就可以突出它的读音联系，因为复韵母是由单韵母组合而成，它们的形状在单韵母中已有直观显示。

小学语文教材中的大多数拼音情境图都较好地贯彻了这些目的，但个别拼音及其情境图还有待加强。如声母“ｔ”有的教材后面配置的是尾，巴上翘的河鲫鱼，有的教材是一把朝上的伞柄，除了形状上有些相似，读音上似乎没有什么联系。也就是说，教师、学生一看到这幅情境图，无法展开它和字母读音的任何联想。

其次，拼音教学与语言教学的紧密联系有待加强

“５～６岁儿童的口头常用词有３５６２个。”也就是说，小学一年级的学生在学习拼音前，已经无师自通地掌握了３５００个左右常用口头词汇。学前儿童是在与他人的交际、生活中掌握了大量词汇，即在语言运用中学会了语言。这个结论也在斯霞老师“字不离词、词不离句”的分散识字教学和李吉林老师的“情境式语言教学”中得到了验证。任何离开了语言环境的语言教学都是不足取的。拼音教学也不例外。因为语音语调只能在字词句中学习，只能在语流中学习。若离开音节、词语单个训练拼音、声调，只能造成“外国学生说汉语往往带着‘洋腔洋调’和南方人学普通话脱不了‘土腔土调’”的局面。

另一方面，就学习规律而言，如果儿童学习拼音，学习的只是拼音字母的简单呈现，少有音节、词语的搭配，学生找不到先前熟悉的认知环境，按皮亚杰观点是儿童学习不能“同化”按建构主义理论是儿童，学习得不到先前知识的支持，而如果“个体没有先前形成的知识结构的基础，是不可能吸收新知识的。”

我们的拼音编排完全可以根据这些特点，让抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟练运用的语言环境中找到具体的依托，使学生学到新知识，获得成就感。有些小学语文教材拼音编排在这方面的不足表现在：

第一，除拼音字母外，少有音节、词语呈现

如汉语拼音第一课“ｏ、ｅ、ｉｕ、ü”，有的教材没有一个音节，有的教材只有两个音节“ｙú”“ｗū”“ｙā”，笔者认为完全可以在拼音学习的起始阶段安排几个小学生熟悉的简单汉字、词语等。如“a”有“马”“妈”“大妈”等，让学生明白我们平常说的语言是由拼音字母这些零部件构成的，其中“工”就是一个，从而激发学生的兴趣。

第二，儿歌的编排在强调趣味性的同时，可以采用学生喜闻乐见的各种儿歌形式，突出各方言区学习的难点

在一些字母学习后，配一首儿歌，其用意是很明确的。一是巩固强化学生的拼音学习，二是拼音知识在语言环境中的应用，三是可以发挥小学新生口语表达的特长，增强趣味性。如人教版“猜一猜”，既突出了教学内容“ｇｋｈ”又通过猜谜语，的形式增强了语言学习的趣味性。“小白兔”“月儿弯弯”“在一起”等把小学生熟悉的事物“小白兔”“月亮”“小鸡”等作为背景，通过儿歌拼读的形式表达出来，增强了趣味性。如北师大版在学了６个单韵母后，编排了一首孩子们熟悉的古诗《鹅》，既有趣又强化了单韵母的发音。但我觉得，小学拼音教学的儿歌不同于幼儿大班的儿歌学习，拼音教学的儿歌在趣味性的同时还可以突出教学中的重点、难点。

二、小学语文教材拼音编排要强化操作性

新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。但翻开部分教材的拼音编排，且不说教材编排没有充分体现这些精神，若授课教师领悟了这些精神，课外的备课量是非常大的，因为部分教材的有些内容的操作性还须强化。

首先，教师须花大量时间去突出“拼音教学与普通话、识字教学相结合”，而这本应在教材中突出体现。如有些教材的“单韵母”和“四声”，除了情境图外，没有任何材料显示。任课教师为了体现拼音与识字、普通话学习相结合，于是就要编制大量的儿歌、故事等。华中师大附小徐宇红老师谈到：我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如小姐姐爱唱歌，张大嘴巴“aaa”，清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴“ｏｏｏ”小姐姐听广播，右下半圆“ｂｂｂ”。还要使这“四声”形象化，又要编制关于声调的儿歌、故事。在以后的教学中，不断地编制教材内容，如声母、韵母、整体认读音节、拼读音节等等。打开小学语文拼音网，看到的都是关于教学内容如何通过儿歌、故事等形象化的探讨（笔者认为这本应是教材编写者主要承担的工作），少有针对各方言区特点如何发音、正音的探讨（笔者认为这本应是授课教师的正事）。

其次，教师须花大量时间去突出教学内容的趣味性、游戏性，而这在教材中没有明显依据。

王荣生教授在他的专著《语文科课程论基础》中提到：“课程内容教材化，教材内容教学化。”并举了《英国牛津英语教材》第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的一些教材，甚至做到“使教师无须备课”——无须像我们的语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”那样的备课”。但我们的小学语文教师绝对需要去“冥思苦想”的，而且已经在冥思苦想了。虽然，教材内容不能代替教学内容，但教材内容也是教学内容的重要依据。教材内容缺乏“趣味性”教师势必于课外寻找大量，资料，使教学内容具有趣味性、游戏性。如关于音节的拼读和四声的把握，有的教材呈现了“ｂā、ｂá、ｂǎ、ｂà”的四幅情境图，有的教材在最后的四个韵母中出现了声调“āｎｇ”“áｎｇ”“ǎｎｇ”，“àｎｇ”教师须花工夫把这抽象的内容趣味化。如一位小学教师用“两个大小适当的纸盒相撞，来模拟音节的拼读”。如为了符合小学新生好动的特点，许多教师又在教材没有明显提示的情况下，编制游戏环节，增强拼音学习的趣味性。有些教师采用“快乐大转盘”练习拼读，拼音休“息操”让学生动起来，用肢体语言来“表示拼音”等等，可谓费尽心思。

拼音学习归根到底是一种口耳学习，即学会发音、听音、正音。我们的小学语文教师要花大量精力去编制教材内容，势必会影响他们个别听音、正音的精力。而在拼音学习中，针对个人的发音状况听音、正音是非常重要的。试想，全班同学共同学习、共同发音，难免会出现滥竽充数的现象。教师只有个别听音，才能发现每个学生存在的语音缺陷，才能帮助他针对性地改正。教师把工作重点放在学生的听音、正音上，应先把他们从编制教材内容的繁重工作中解脱出来，而所有这一切的前提是教材内容应先具有趣味性、操作性！

随着新课标理念的不断深入、发展，人们思索的目光投向了新课标理念下教学内容的呈现、教学方法的体现等问题。而与之相关的新课标理念下教材内容的改革，也成了人们越来越关注的问题。本文也算是对语文教材内容改革的一点思索吧！