学表达让语文回家！

2007年，我在上海参加语文学科带头人培训，有幸聆听上海师大吴忠豪教授《语文教学有效性》的专题报告，他提出语文教学应以“表达为中心”来组织教学，引发我对语文教学有效性的反思与探究。返校后，我广集相关资料，积极向教师们传播以“表达为中心”的语文教学思想。在给老师开设《简单教语文》专题讲座时，我说：“要让阅读教学回‘语文的家’需要在两个过程里走个来回：一是学读——从语言到思想内容，理解文章写了什么；二是学写——从思想内容到语言表达，理解作者怎样表达，为什么这样表达。前者是获取‘文本的意义’的过程，后者是获取‘文本的语言’的过程。二者不可分割，彼此圆融——在阅读中学表达，在表达中促阅读。”

不喜欢“高谈阔论”的老师说：“说出来容易，要落到实处是需要下一番真功夫的。你上一堂课给我们看看吧。”为了维护作为“本土专家”的面子，我自然爽快答应。2009年11月19日，我和402班的陈老师师徒结对举行“同课异构”校本教研活动，同上小语第七册《林中乐队》。

备课过程中，我遇到两个挑战：一是以“表达为中心”来组织教学，如何兼顾阅读训练，做到阅读与表达的圆融？二是把“写”挤进课堂，如何精简教学环节？如何合理分配时间，以提高课堂效益？仔细琢磨后，我找到了解决问题的正确途径，即落实以下三个“强化”。

一、强化先学后教，提高教学起点和实效

什么是语文教学的根本问题？吕叔湘先生说：一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语文的过程。教语文应该遵从学语文的规律，“道法自然”便是。韩兴娥老师两周教完一本教科书，她重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。“读书百遍，其义自见”“熟读深思子自知”这些千百年经验之谈人们总是时时提起。当今，不少学生都异口同声认定语文学得好“莫不得益于课外”。这些都告诉我们，语文可以自学而且必须通过自学这一基本规律；告诉我们，课文才是学生最好的也是最主要的教师，而我们教师，充其量只能当“助学”。如何“助学”呢？主要在于帮助学生“得法养习”，而方法习惯都是学生自己行为的事，那么教学过程就不能不选择“先学后教”这一基本方式，即，以指导自学方法为主组织先学，得法历练让其习惯成自然。

学生先学有两个最基本的任务：诵读和提问。诵读的遍数要足，要尽量熟读课文，努力去体验“其言若出吾之口，其意若出吾之心”的亲切感、愉悦感。提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示和提问，提出问题要试着自己解答，努力做到多揣摩。《林中乐队》我设计如下导学提纲：

1、一读。读准字音，读懂每句话，难读的词句要多读。

2、二读。找出描写动物声音的拟声词、形容词、比喻句，重点读一读。

3、三读。重点读第二段，想一想，句子之间有什么联系？并试着独立完成P94页作业。

4、四读。想一想，课文哪个地方写得特别传神，请静心体会，作者为什么这么写？

5、带着问题走进课堂，走近同学和教师。

基于“先学”而“后教”就能针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行针对性教学。没有针对性的教学就是一般化的教学，既费时又低效；有了针对性的教学，才能催生学生的自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。

二、强化语言学习，凸显课堂的“语文”本色

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。

语文教学的基本任务就是引导学生关注语言，感悟语言，发展语言。

教学《林中乐队》时，我先让学生思考着读，画出作者具体、形象地描写森林动物各种叫声的词句；再出示结构化重组的三类词语：嗥声、咳嗽声、呻吟声、吱吱声、嗡嗡声、呱呱声……（拟声词），啭啼、婉转、清脆、纯净、尖声尖气……（形容词），“活像在拉一把小提琴”、“好像牛叫似的”、“活像羊羔在森林上空叫”……（比喻句）；然后读一读，适当拓展；最后总结提升：作者就是积累了丰富的拟声词、形容词、比喻句，才能把动物的声音写得如此逼真、形象；与其说聪明在于积累，不如说积累使人聪明。丰富语言积累，是学习语文的重要任务。

教师如何引领学生感悟语言呢？我认为，要让学生站在语言的立场，用语言的头脑思考文本的问题，挖掘、分析各种语言现象。悟读中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”时，我说，词语的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情；请注意画横线的词，把心放进去读，读出自己的思考和发现，读出句子背后的形象和情感。一阵静心品读之后，学生体悟到作者潜伏森林观察的时间长，观察动物的数量多，聆听动物声音十分仔细。脑海里留下了作者“细观察”的形象和“酷爱”动物的感情。

读书要留下形象和情感，更要留下语言和方法。凭借什么“留下”呢？

2006年教师节的前夕，温家宝总理在北京西城区听了一节语文课《新型玻璃》后，深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”

温总理为什么会这样说呢？那是因为他听到的课，是以“阅读为中心”来组织教学的，学生只是读懂文章内容而已。所以，他评课时指出：“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？……”

温总理为什么把“表达”看得那么重要?这是因为表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用；表达是各种学习能力、智力的尖端反映；“表达”是获得语言能力最直接、最现实的训练形式。而对于正在成长中的儿童来说，表达则是“生命的呼喊”，是“心灵的歌唱”。

语文教学就是要凭借多种多样的语言实践活动，着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”。《林中乐队》一课，我设计如下表达训练：

1、请用课文的词语模仿表达：三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖声叫着，啭啼着。那声音，像。

2、同是说明中心的具体内容，下面两个句子写法（语言表达形式）上有什么不同？

①啄木鸟打着鼓。（热闹场面普通的一员，只是列举）

②啄木鸟寻找能发出响亮声音的枯树枝,这就是它们的鼓。它们那结实的嘴,就是顶好的鼓槌。（特写镜头典型的一员，细致描写）

想象拓展表达:你觉得啄木鸟会敲奏出怎样的旋律呢？

“”（拟声）它和着旋律敲打节奏呢。啄木鸟就是（比喻）。

吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”只要坚持表达训练，得法养习，一课一得，得得相连，练到习惯成自然，语文能力便在其中。

三、强化当堂训练，变革学生的“学习”状态

训练是语文教学的立身之本。叶圣陶先生发表过深刻的见解：“就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”他还说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”

我以为语文课可从两方面强化当堂训练：

1、“以读为本”是最根本的训练方法。

书是读出来的。古人认为，学生学习语文课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如郭沫若所形容的“胸藏万红凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。这种做法，反映了语文学习的内在规律。

上《林中乐队》一课，我给足时间，让学生自己读活词语、读活句子；自己读出句子之间的联系、读出文章的结构特点。凡需指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发即可。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”，但如何驾车是学生自己的事。

2、“化讲为练”是最重要的训练手段。

吕叔湘说：“讲得太多，一则没有充分时间让学生多练习，二则不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。”英国教育家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”讲解只能使人知道，而练习使人体验。所以我把要讲的重点变成习题，让学生当堂练习——想、说、背、写等多种形式的语言实践活动。

当场“写”的训练尤为重要。语文课堂让学生准备可以“随便写、随便画”的本子非常必要。教学《林中乐队》第4自然段最后一句：“沙雉更是异想天开,它竟用尾巴唱起歌来了:它一个腾身冲入云宵,然后张开尾巴,头朝下直冲下来。它的尾巴兜着风,发出一种“咩咩”的声音——不折不扣,活像羊羔在森林的上空叫！”时，我先引导学生自读自悟，从中发现句子的语言组合规律（想法特别→做法大胆→结果奇妙），体会把意思写清楚、写具体、写生动的写作方法，然后进行“仿创表达”——写“蚱蜢”：蚱蜢（想法）也想，（做法）用爪子抓翅膀，（结果）。最后进行“创新表达”，写其他动物。

完整的语言学习过程应该是由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。因此，语文教学要保证学生在课堂上有充足的“言语表达”的时间，让学生在表达中积累规范语言，在表达中认识语言现象，在表达中掌握语言规律，在表达中发展语言智慧。

学表达，让语文回家！