聆听生本课堂下灵性的语言表达-小学语文论文

文章摘要:本文章的主要内容是关于聆听生本课堂下灵性的语言表达-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

摘要：生本课堂为学生自由品味、自由创造和自主发展提供了广阔的空间。在这种情境下，教师作为教学活动的组织者，其主要作用在于搭建各种活动的平台，给学生提供足够的自由发展的空间，把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本、走进生活，并真正受到人生的启迪，赋予课文以生命和活力，更好地提示其全新的潜在意义，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。本文，笔者结合自己的教学实际，具体从“生活引领表达”、“想象促进表达”、“人文孕育表达”等方面进行阐述，探究生本课堂下学生灵性语言表达的方法与途径。

关键词：生活；想象；人文；语言表达

著名印度哲学家奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。今天，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了，学生的学习就会水到渠成了，这就是我们经常说的生本教育要的现象与结果。可见自主学习中尤其体现了生本教育是多么重要。而“生本教育”就是让学生成为课堂的主人，老师仅仅是学生自主发展的服务和和仆人。

生本课堂为学生自由品味、自由创造和自主发展提供了广阔的空间。书海泛舟读为径，只要学生爱读爱说，有了量的积累，就能有质的飞跃，犹如“熟读唐诗三百首”，能达到出口成章，就可能实现“妙笔生花”的语言表达境界。在这种情境下，教师作为教学活动的组织者，其主要作用在于搭建各种活动的平台，给学生提供足够的自由发展的空间，把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本、走进生活，并真正受到人生的启迪，赋予课文以生命和活力，更好地提示其全新的潜在意义，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。

一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——生活引领表达

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。“语文学习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系的真谛。为了让语文教学枝繁叶茂，我们应践行陶行知的生活教育思想，让语文教学扎根于生活的土壤，使之发芽、开花、结果。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。

例如《掌声》教学片断，

课始：同学们，生活中你享受过掌声吗？是在怎样的情况下得到的？

生：我讲故事把全班同学都逗笑了，大家给我掌声。

生：我的作文在校刊上发表了，班上的同学给了我掌声。

生：我上课发言很精彩，获得了掌声。

生：有时我作业写得很好，得到了老师和同学们的掌声

生：当我学习有了进步时，得到了大家的掌声。

课中：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。

课终：生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体．

这一案例，我紧紧抓住语文与生活这根链条，积极调动学生生活储备，有效地沟通语文和生活的联系，学生由于具有熟悉的生活空间，思维就显得比较活跃，语言的表达也就呼之欲出。在不知不觉中，教材融进了学生的生活，学习活动成了学生生活所需，这自然淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。教学中，由外在的动力转变为学生内存的需要，并且经历的是实实在在的生活体验，语文阅读教学与生活同在，体现了真正意义的语文教育。同时，引领学生做生活的主人，做生活的有心人，随时随地感受活生生语文的存在，让生活融入语文，语文走进生活，使生活与语文的通道永远通畅，学生的表达能力也就与日俱增。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生的教材。

二、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——想象促进表达

学生的学习过程是要一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生思维的发展，是从一个个问题开始的。正是这些问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，而且，学生提的问题越多，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃，表达的欲望就越强烈。

在教学中，我常常巧妙地挖掘教材中的一些想象力的触发点、生长点，引导学生适时想象、说话、写话，使想象有文本可依，使想象与阅读联手，使想象与语言训练结合，使想象起到促进阅读与表达交融的桥梁作用。

例如在《凡卡》的教学中，我先让学生读课文，然后提出问题。学生智慧之门被打开了，各抒己见：(1)课文有好几处回忆凡卡与爷爷的以往生活，有什么作用？（2）为什么课文多次出现“求求你，爷爷，带我回去吧，我快要死了?”(3)凡卡在鞋店的生活给我们留下了什么感觉？等等。教师引领学生通过读书尝试解决。课文结束后，同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？小组讨论后让学生选择一个问题写下来。

这个案例中，我创设了问题的情境，让学生自主地提出问题，并在读书中自行尝试解决问题，整个过程都是在自主学习的状态下进行的，学生的思维敏捷，充满了智慧的灵性。课结束时安排说话训练，更是给学生的思绪插上了腾飞的翅膀，让学生自由地驰骋在想象的天地里。我想，真正互动生成的课堂就是要努力摈弃过多的理性分析，创设宽松和谐的思维空间，给予学生充分的时间，把课堂还给他们，使课堂成为学生问题思维体验的着力点；把问题的主动权还给他们，启发他们自主提问；把思维的主动权交给他们，让他们学会自己思维，自己想象，锻炼思维能力和表达能力。我想，经历这样的学习过程，学生的思维会变得更加敏捷，更加灵活，想象会更加开放，语言的表达也会汩汩而出。

三、“随风潜入夜，润物细无声”——人文孕育表达

语文都是凝聚着情感的认识，语文的背后是人，是独白的情感世界，在这个世界里，充满了人文的魅力和人文的价值。作为语文物质外壳的语言文字，更是浓缩了人生命的情感和体验，是人生追求的外显。而所有的这一切都蕴涵在教材的文本中，它也是很好的指导学生立言的范本。因此，用语文课堂洋溢着的人文色彩，散发着的人性之美，引导学生去发现、去体验，调动学生自身的情感储备与作者的情感世界共振、共鸣，品尝语言文字所蕴涵着的生命意识的律动，激发学生表达的欲望。

例如《假如》是人教版二上一首充满童趣、情趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。我校一位语文骨干教师在教学时，让学生理清故事情节，感悟“为什么画”，然后在内容上提取审美点——挖掘主人公的美德，说：

“瞧，小树正冷着呢…… 小鸟正饿着呢…… 西西真不幸，她不能出来……小作者就这样用诗的语言把一个个愿望写下来。”同学们在得到了一次心灵的净化的同时，也迸发了一种倾诉的欲望，此时，教师引导道：“假如我有一枝马良的神笔，我还有很多很多人要帮助，还有很多很多愿望要实现，让我们也来做做小诗人。”出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给 ，画 。（自由说——指名说——小组内交流）

生1：假如我有一枝马良的神笔，我要给穷人画很多的房子和钱。

生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画上许多树，让沙漠变成绿洲。

生3：假如我有一枝马良的神笔，我要画很多啄木鸟，给小树治病。

…………

这一案例的教学，这位教师抓住课文主人公的美德，启发学生反复咀嚼，让他们受到情感的熏陶和感染，从而了解关爱他人的重要。在此基础上，训练学生进行语言表达，使人文精神的培育有了依附，并不知不觉地渗透到学生的心田，春风化雨，润物无声，同时，人文精神也孕育了表达的沃土，使学生的语言表达随情感的迸发一吐为快。

作为一名从教十多年的教师来说,我清醒地认识到，要想做一个真正优秀的教师,那么你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，变得高效，就会把外部的学习活动逐步内化为自身需要的言语表达，促进学生在言语表达中知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展与提高。

参考文献：

［1］郭思乐. 生本教育的意义－－写在生本教育走进第十个年头

［2］《升本教育读后感》
内容概括：这篇介绍了关于聆听生本课堂下灵性的语言表达,小学语文论文，希望对你有帮助！