在山的那边 -教学设计

情感目标

感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启迪.

教学重点

1.理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情.

2.体会诗中蕴含的深刻哲理.

教学难点

1.鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美.

2.体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色.

教学方法

1.诵读法.诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕.通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言.

2.联想想像法.用于对诗中意象含义的把握.诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落.关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究.

3.讨论点拨法.用于对诗歌意蕴的分析.

教具准备

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪

课时安排

1课时

教学设计思路

从诵读与把握总体形象入手，感悟诗歌的思想感情.品味诗歌语言，探究关键词语蕴含的意义.

教学过程

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求.今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和海的诉说.

二、资料助读

投影：

诗歌文体常识简介：

诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式.它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列.可以歌咏、朗诵.

三、诵读感知

1.学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解.

投影：

给下列加粗字注音，然后解释词义.

凝成(  )

诱惑( )

一瞬间( )

隐秘(  )

喧腾( )

痴想( )

教师明确，学生识记：

凝成(nínɡ)：由气体变成液体或由液体变成固体.

诱惑(huò)：文中作吸引、招引.

一瞬间(shùn)：一眨眼之间.

隐秘(mì)：隐蔽，不外露.

喧腾(xuān)：形容声音杂乱，像开了锅似的.

痴想(chī)：发呆地想.

2.教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达.

3.学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气.

4.听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情.

请学生说出对诗歌意旨的理解.

学生的回答可能涉及到：如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知；对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等.

引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思?

学生回答，教师点拨、明确：

诗中说：“在山的那边，是海／是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵”.这“海”，“是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛”.“海”的深层含义是指理想的境界.“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在.这“山”不是一座山，而是无数座山.爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻.

诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现.

5.学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言.

四、研讨释疑，探究诗意.

1.学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究.

学生提出的疑难诗句可能有：

(1)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?

(2)怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”?

(3)“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思?

(4)“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?

(5)“一颗从小飘来的种子”指什么?为什么说是“飘来的”?

(6)“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思?