活色生香新品味

一、菜品名称：活色生香

二、配料：活：故事、字谜、比赛、对联、游戏……

色：形形色色的字词

生：生活

三、主厨：轻轻地跑

实际对象：2年级2班学生

四、制作过程：

1、把形形色色的字词分类，做到教前心中有数，如象形字、形声字，会意字……

2、针对不同生字选取不同灵活的方式教学，可引导学生多思考、观察、再思考。对形近字可采取编故事方式区别；对结构复杂的字可采用字谜或者拆字法；对同音字可采用找朋友等方法；对象形、会意字更可采用“画字”法，总之各字有各法，不可拘泥。

3、字词均不可离开生活，死记硬背起不了多大作用，而把枯燥的字词寓于生活之中，可谓生于生活、用于生活，才能记忆犹新。

五、具体操作感受：

1、如“拔”与“拨”千年难辨之字，每逢毕业阅卷，常常有学生乱用、误用。教学时，教师自编一个小小故事：某曰“拔”与“拨”在街上偶遇，相视惊异。“拔”自报姓名，“拨”豪不理会，忽然“打”“电话”“号”“弄”等字见着两位仁兄，不知谁是故友，纷纷与“拨”打招呼，“拨”字丈二和尚摸不着头脑，“拨”字怒火中烧，想自己素与几位朋友关系亲密，什么“拨打”、“拨电话”早为佳话，而现在这一个假李逵一上来，自己什么都不是了，岂不丢脸？一怒之下与“拨”大打一场，头上被打个大包，你瞧“拨”字不是比“拔”多一个立起来的大包吗？讲述之后，同学都哈哈大笑，我想这种方法学习两个字比死记硬背容易得多吧。

2、又如会意字“采”字，需要用“画”来记忆。古时“采”字写为“

”意为上面是一支手下面是一棵数，手摘树叶或者果实为“采”，学生理解后就不容易写为“

”这种错误写法了。

3、在识字一的教学中，学生对“叠翠流金”、“层林尽染”等词不太理解，但是如果把他们带到秋天的田野里去看看，自然一切了然于胸。在«活化石»一文中对银杏树，学生只见到图而没有看见实物，是很难感受到银杏叶像蝴蝶的，把学生带到学校篮球场边的杏树下，每人亲眼看看银杏叶的形状，同学们一下就了解和理解了，这就是所谓的“百闻不如一见”。所以很多书本上的知识看似抽象空洞，但是只要尽可能把其与生活相联系，抽象就可能变成实在、有趣。

六、菜品体验：香

用形形色色的字词为原料，以适当的方式制作，记忆区别的过程，再辅以生活中的切身体会和感知，使字词教学这道菜，学生品来一个“香”字。

香就有食欲，下次欲再尝，也能进一步提高学生学习的兴趣和求知欲望。

活之色、生之色方能品出香味，愿这道菜有更新、更好的做法。