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对于《归去来兮辞》教学反思

小编:

作为一名人民教师,教学反思对于提高我们得教学质量显得尤为重要,特别是我们的语文,语文涉及到我们平时生活中的方方面面,而其中的文言文显得有点特别,因为那是我们祖先人留给我们的宝贵财富,因此,写下了《归去来兮辞》教学反思。

在进行《归去来兮辞》的备课时,本来打算两节课可以把文章进行完的,一节是文言知识分析,一节课是内容探讨。但是在实际实施中还是比较慢,因为两节课只是把课文的内容包括文言知识学生找完了,于是就再追加一课时,三课时解决这一课也仅仅解决文言基础知识与课文基本内容,而没有触及情感态度与价值观的目标。因为不想再按原来的顺序进行授课,而文言文又是学生觉得十分枯燥的。原来在想着通过这一课解读陶渊明,立体的,有血有肉的人,但是要把三十岁人的人生感悟强加到十七岁身上,并且跨越历史、时代,要他们深刻体会,还是有些不现实。

整堂课过程比较流畅,学习气氛融洽,学生的兴趣很高,听课很认真,思考问题十分主动,但是呢,在诵读这个关键环节教学处理还有一点点缺陷,特别是在情读、悟读这两环的有效引导上。这样引导会更有效:

那么,设问:节奏怎样把握?

按辞的特点,这儿押的韵有“ui”(归、追)“ei”(悲、非),非常和谐。每句读三拍,多字照样,四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。

学生朗读,抽一学生朗读并评价。

师生齐读。

按照老师介绍的方法,学生揣摩并朗读第二三自然段。

要求:

一、按辞的特点,四句一节归纳内容,理清层次,把握情感,读出语气,注意语调。

二、放下包袱,大胆朗读。

三、以组为单位,每组推荐一名朗读优秀者,进行朗读比赛。

教师针对学生的课堂朗读,进行点拨指导。并让学生反复朗读体会,读出感情。

第二段用三韵,全段可分三层:第一层开头到“熹微”,押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”,写作者昼夜兼程,归心似箭,心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,写刚入家门的热烈场面,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”,押an韵,韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”,写归家后的日常生活,闲适淡泊,怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写,表面写景,实际抒情,营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。

第三段用一韵,押ou韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”,写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏,有感于自然生生不息,由此想到人生短暂与匆促,顿生感慨。

总之,第二、第三段,自安自乐,有喜悦之情,也是自得之意,基调是静谥 而愉快的,应该读得“气满声高”。

那么,怎样才能让学生读出感情呢?

教师指导:一、从节拍、音韵入手,读出节奏。 二、从内容入手,理清层次,把握情感。

本文是一篇辞。辞,一种文体,具有如下特点。两句一组,四句一节,每节表达一个完整意思。多为六字句,每句读三拍,音韵和谐,具有节奏美。

指导学生朗读第一自然段。

第一,从内容入手,理清层次,把握情感。设问:第一段有八句,按辞的特点可分为两层,是哪两层?揭示了诗人怎样的心理?

第一层:“归去来兮”----------“奚惆怅而独悲”。

心理:自责、后悔。语气稍重,语调稍高,节奏稍快。

第二层:“悟已往之不谏”----“觉今是而昨非”。

心理:自恕、欣慰。语气稍轻,语调稍低,节奏稍慢。

学生朗读,抽一学生朗读并评价。

师生齐读,争取背诵。

在传道于学生过后,写下这篇《归去来兮辞》教学反思,旨在让学生们能深刻的体会到我国文言文的精髓所在,而不单单只是为了学习而学习,让学生都能在快乐的氛围中学习知识。

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