五下回顾·拓展一教材分析

文章摘要:本文章的主要内容是关于五下回顾·拓展一教材分析_课文_教后感_案例_课堂实录_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

回顾·拓展一

交流平台

此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的认识与感受；二是文章的表达方法及其他方面的收获。

要紧密地结合本组课文展开交流。第一个交流的内容即本组专题──走进西部，要引导学生结合四篇课文和课外搜集的资料，交流对祖国西部自然环境、历史文化、民俗风情、西部大开发建设等方面的了解和感受。在交流时还可借助图文资料。第二个交流的内容是两篇精读课文的表达特点，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物言志。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上，发现上述表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。

学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。

日积月累

“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的一首诗，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。

浪淘沙：唐代一种曲子的名称。天涯：天边。这首诗的大意是：万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，狂风劲吹，波涛滚滚，巨大的水势如同来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。

教学时，可以先让学生自己读通读顺，教师相机指导。对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。

趣味语文

1．教学建议。

这是一个传说故事，传说发生在明朝永乐年间，写字的人是解缙；又传说发生在清朝，写字的人是纪晓岚。表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈禧转怒为喜，连声称妙，从而保住了身家性命。

教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。然后重点引导学生体会这个故事的趣味性，品读故事中的诗和“词”，感受这首临时创编的词，同样表达了戍边士兵的思乡之情，同样琅琅上口；不同的是原诗读起来苍凉慷慨，悲而不失其壮，这首“词”多了一些委婉曲折之意。最后可向课外拓展，激发学生的积累兴趣。并让学生将原诗背诵下来。

2．相关链接。

（1）《凉州词》简析

凉州词：为当时流行的一种曲子(《凉州词》)配的唱词。黄河远上：远望黄河的源头。孤城：指孤零零的戍边的城堡。仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。羌笛：羌族的一种乐器。杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。度：越过。

王之涣(688—742)，唐代诗人。字季凌，晋阳(今山西太原)人，后迁居绛州(今山西绛县)。他写的这首诗表达了戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

诗意：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。一座地处边塞的孤城巍然屹立。在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折!说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

（2）诗与词的比较

诗可以分为古体诗和格律诗。古体诗只要求大体押韵，句式可齐可不齐，句数不限。格律诗在句数、字数、声律等方面都有严格的规定，律诗八句，绝句四句。又根据每句字数的不同，分为五律、七律、五绝、七绝等。律诗的二、四、六、八句押韵，两联必须对仗。词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词有词牌。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。在音韵上，词和音乐密切结合。词不是面的展开，而是点的深入，抓住一点，描之绘之，渲之染之，步步深入，细入微芒。

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