体现自主意识 培养美好品质
小学语文教材精选了古今中外的名篇佳作，其中蕴含着许多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质……这些丰富的文化内涵，正确的价值取向，将会对学生良好道德品质的形成产生深远的影响。本组教材是以好孩子、好品质为专题编排的。识字课选的是与品质有关的对子;课文写的是具有好品质的主人公：爱劳动的小白兔，练本领的小狮子，用实际行动帮助小伙伴的安东，诚实的孩子雄日。口语交际的话题也是围绕“诚实”展开的。在学习本组教材之前，要引导学生读读导语，并浏览本组课文，激发学生的学习兴趣。教学时，教师要尽量创设情境，带领孩子们走进故事中人物的生活，使学生通过读故事、感悟故事内容受到教育。现依据《语文课程标准》的要求，对本组教材的教学谈几点建议。
一、自主合作识字，精心指导书写
《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”主要目标是：“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力。”因此，在教学生字时，首先要注意引导学生在文中运用自己喜欢的识字方法自学生字。可以利用编儿歌法，如“吞，一口吞天下”;换偏旁法，如“校一咬”;组合法，如“狮、苦、扑”;联系生活识字法，如“浇、饿、挑”等。然后，同桌、小组内交流自学所得，每个小组选出一个代表在全班汇报自学情况，教师相机指导。还可运用多媒体来识字，这样不仅使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，还使学生在学习中学会学习，在合作中学会合作。
指导写字时，首先引导学生读准字音，观察字形。觉得哪个字不好写，哪个字容易写错，想办法记住它。然后教师随机指导练习学生提出的容易写错或写不好的字。最后，学生描红、临写、练习，教师巡视指导，并强调写字与握笔的正确姿势。
在识字、写字教学中，还可通过争当“识字大王”、争夺“小金星”、“识字小擂台”、自办“识字报”、举行朗读比赛、评选“小小书法家”等多种方式，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到自信，在赏识中学会奋发，给识字、写字教学注入新的活力。
二、读中悟情，读中悟理
1.设疑质疑,激发兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强调，而是激发学生的学习兴趣。”恰当的导入方法，能创设良好的学习氛围，使学生带着良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望投入课堂教学之中。教学《两只小狮子》时，播放狮子活动、捕食等录像带或课件，看后提问：它们在干什么?它们原来就有这些本领吗?你想知道狮子小时候是怎样锻炼本领的吗?从而激发学生读的欲望。
2.初读课文,整体感知
读是阅读教学的核心环节。在初读课文时，可充分发挥学生的主体作用，渗透自主识字的方法，并把教与学的主要活动放在学生的读上，鼓励学生试读、互读，把课文读正确、读流利，真正把阅读的时间还给学生，使学生对课文内容有个整体的感知，以便大体了解课文内容。如教《两只小狮子》时，让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文有几个自然段。在试读的基础上，让学生同桌进行交流，说一说课文写了什么事。
3.多读深思,理解内涵
多读是我国学习语文的传统经验。我国宋代教育家朱熹在谈到多读时说：“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书百遍，其义自见’，谓读得熟，则不解说，自晓其义也。”在学生读课文时，不仅多读，还要求学生真正地“读进去”，也就是“思”。教学时可引导学生边读边想，边想边读，读想结合，还可以结合上学期学习的读书方法来读懂课文。如教学《小白兔和小灰兔》第4、5自然段，可引导学生边读边观察画面和联系生活实际，多读读、多想想。如学习“小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫”一句，可以让学生结合自己参加劳动的实际，想一想，读一读，体会小白兔做这些事是很辛苦的。再通过观察画面，读一读，想一想，知道小白兔浇水时的表情是很愉快的。如《两只小狮子描写两只狮子不同表现的段落，可引导学生先找出重点词句读一读，然后通过看图，做动作，再联系生活实际想一想，就会促进对这部分内容的理解。如《小伙伴》，可引导学生画出几个小伙伴对待玛莎丢失背包的态度，然后一边读，一边想，就会了解当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，他们都从不同的方面表示了关心。
4.创设情境,读中悟理
《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生在读中产生情感的体验，引发情感的冲动，才能感悟出课文所蕴含的思想内涵。因此在教学中，要特别注意创设情感丰富的教学情境。如《手捧空花盆的孩子》一课，学生通过读课文知道孩子们种的花出现了两种情况，第一种情况是什么呢?播放课件(众小孩手捧鲜花的场景)，语言描述：花儿多美呀，孩子们笑得多甜呀，他们一定在美滋滋地想……想什么?让学生展开想像，畅所欲言。第二种情况呢?播放课件(雄曰难过地低下头)，让学生体会他的感受，从而悟出该用怎样的语气读。面对这样两种结果，国王是怎样的态度呢?请学生找一找、读一读、演一演，从中感受国王从皱眉到高兴的感情变化，此时学生已经明白国王为什么选雄曰做继承人了，从而悟出“诚实的品质最可贵”，我们要做诚实的孩子。再如《识字7》，引导学生找一找、说一说，身边谁是待人热情、诚实、虚心好学的孩子，让学生在现实生活的氛围中受到感染，然后让他们再反复吟咏、记诵课文，从中体会思想内涵。又如《两只小狮子》，学生戴头饰表演读，通过一勤一懒两只小狮子的不同生活态度，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，从中悟出“应该从小锻炼本领，才能成为真正的狮子”。再如语文园地中的短文《小雨点儿》，语言生动有趣，对人物语言、动作、神态的描写形象逼真，可指导学生分角色朗读或配乐朗读，让学生深切感受到生活的无限情趣，从而明白深刻的道理。
三、拓展延伸，注重实践
1.开发课程资源，拓宽学习渠道
教材是教学的凭借，但不是教学内容的全部，语文教师要重视课程资源的开发和利用，积极拓宽学习语文的渠道。《小白兔和小灰兔》一课可让学生课前自己动手做小白兔、小灰兔和老山羊的头饰，查找音乐资料，课中分角色表演童话故事，课后种一小盆花，观察、记录它的生长过程，体会劳动的辛苦和收获的喜悦。《两只小狮子》可让学生搜集有关狮子生活习性的资料。《识字7》可让学生课后搜集对子，举办一次对对子比赛。在具体实施过程中可与家长联系，让学生在家长的帮助下完成任务，从而调动各方面的积极性，形成教育的合力。
2.开展实践活动，注重课外延伸
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”教学时，要充分发掘教材中的创造教育的因素，灵活运用多种教学方法，如改变角色、改换人称、故事新编、续尾等，让学生动脑动手，在言语实践中学习创造，学会创造。本组课文的结尾处，都给我们留下了联想、想像和再刨造的空间。在教学中，我们要充分利用好这一有利时机，发散学生的创新思维，努力培养学生的创新能力。如学习《两只小狮子》，听了狮子妈妈的话，小懒狮子会怎么想?怎么做?让学生自由想像，编故事，题目可以是《小狮子变了》或《小狮子的故事》，然后开个故事会。再如，学完《小白兔和小灰兔》后，小灰兔最后怎样了呢?可用《今天的小灰兔》为题，让学生自己用图画或用语言的形式描绘出来。又如学完《手捧空花盆的孩子》一课，可让学生以《游诚实国》为题，想一想雄曰当了国王后，他的国家会怎么样，自编童话，读讲故事。《小伙伴》一课，可让学生想像，当看到安东帮助玛莎后，其他小伙伴的心情或玛莎当时的心情怎样，以讲故事的形式讲给其他同学听听。这些内容，不但可以巩固所学知识，还可净化学生的心灵，陶冶情操，从而形成美好的品质。