人教版小学语文四下三、四单元备课辅导
简洁 扎实 有效
——人教版小学语文四下三、四单元备课辅导
第三单元
一、 明确目标
这一单元是科普文单元，科普文章的阅读在我们现实生活中占
据着越来越重要的位置，它不仅能提供给我们准确的科学知识，丰富我们的生活经验和认知，同时还能激发我们了解自然的兴趣，引发我们的思考和探索。那么这样一组文章，对于四年级的孩子来说，我们要教给他们什么呢？首先我们从四年级孩子现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，而四年级段的教学是段到篇的过渡，我们的孩子已经具备了一定的概括能力，但对整篇课文的把握还是有一定的困难，需要教师进一步的引领。
因此我们把本单元的教学主目标定为：
有感情的朗读课文，能初步把握课文的主要内容。
二、确定学法。
确定了目标，但这一目标如何落实呢？这必然需要学法的支撑。概括课文主要内容的方法很多，那么这一组教材有没有相同的规律可循呢？能不能找到一种方法可以贯穿整组教材的教学呢？我们进一步研读了教材，这一组教材在内容上有它的共同点，所有的文章都是在讲述人与自然几者之间的关系的，而且着重讲述了两个方面，一是要遵循自然规律，维持生态平衡，如果违背了这一规律，就要受到自然的惩罚。单元中的《自然之道》《黄河是怎样变化的》《“打扫”森林》。二是要了解和探索自然，利用自然界中动植物的特点，发明创造造福人类。单元中的《蝙蝠和雷达》《人类的老师》。如果学生能把文中所提到的几者之间的关系讲清楚，那么对课文的主要内容理解就不言而喻了。因此，基于这样的考虑，我们把通过理清文中几者之间的关系来把握课文主要内容的方法作为我们本单元重点落实的学法。
三、重组教材
在我们关注文本内部关系的同时，我们更应该着眼于整组单元课文之间的联系。我们要将一种学习方法贯穿到底，必须借助于循序渐进的有梯度的课文教学。
我们按课文不同的内容将本单元的课文分成了两组，对每一组教材的处理，我们按照“精读课文+略读课文+拓展阅读”的方式进行组合：
自然之道+黄河是怎样变化的/*大自然的启示之“打扫”森林+拓展阅读资料卡
蝙蝠和雷达+*大自然的启示之人类的老师+拓展阅读资料卡
每组精读课文的目标定位：品读语言文字，了解文章的表达方式，通过理清文中几种事物之间的联系，概括课文主要内容，领会文章的中心思想。
每组略读课文的目标定位：学生运用已有的方法初步把握文章的主要内容，并能够清晰的表达。
每组拓展阅读的目标定位：能将自己收集到的相关主题的科普文章加以归纳，以资料卡片的形式进行交流。
这一编排符合学生认知的规律，从“学习——运用——巩固”， 体现了由扶到放引导学生进行循序渐进的阅读实践的过程。
四、实践运用
确定了目标，明确了学法，在教材实施的过程中，教师就需要紧扣目标，渗透学法，抓住文本，落实语言文字训练点。实践运用的过程是教学目标已一贯之，循序渐进的过程。
下面跟大家交流一下第一组教材的教学设计框架。
精读课文《自然之道》教学框架
一、让学生找到文章记写的具体事物，整体感知文本的主要内容，。
1、自由读课文，读准字音，读通课文，并说说你从课文中读懂了哪些内容？
2、学生读后交流各自读懂的内容，教师帮助学生梳理文本的脉络，明确文本表达的主要事例。
将学生的反馈加以整理，并通过串联的方法初步把握文章的主要内容：我们看到一只嘲鸫企图把一只探出巢穴的幼龟拉到沙滩上；在我们再三劝说下，向导无奈的把幼龟送到大海里；结果这一错误信息诱使所有的幼龟都爬出了洞穴，尽管我们努力营救，可是很多的幼龟还是成了海鸟们的美食。
二、借助重点语段的研读，读出事物之间的联系，感悟文章语言表达的特色。
1、抓住文本第四自然段的语言品读（特别是对话），读出我们的坚持，向导的冷淡和无奈。（我们的无知，向导的无奈）对自然之道的质疑。
2、品读五六七自然段，感悟到帮助幼龟回归大海的错误，并能结合自己的理解表述对“自然之道”的含义，体会到作者由于无知而犯下错误的愧疚。
三、通过语言实践活动，巩固教学目标的落实。
结合文本创设语境，表达自己的理解。（如：如果你就是其中的一员，经历了这意想不到的一幕，你会发出怎样的感慨？请你用几句话写下来。）
略读课文《“打扫”森林》教学框架
一、 给足时间让学生充分阅读。
自由朗读，读出文中记写的主要事物以及它们之间的联系。
二、交流在文本阅读中获取的信息。
在交流过程中借助语言形象深入理解林务官的命令和最后给森林造成的后果的内在联系。
*在整个略读课文过程中，教师重在组织和引导学生的自主学习活动。学生是语文活动中的实践主体。
拓展阅读（资料卡片）：在学了《自然之道》课文之后，老师要求大家搜集相关主题的科普文章，并且发给了每个同学资料卡片，要求大家把文章的主要内容填写在卡片中，在课内进行交流。
资料卡片（编号： ） 类别：
文章题目：
文章中的主要事物：
主要事物之间的联系：
给我的启示：
拓展阅读以资料卡片的形式出现在课堂中，即培养了学生在收集信息的同时准确处理信息的能力，同时也是学生对所获得的学习方法的进一步实践和巩固，资料卡片的出现，耗时少，效率高，使拓展阅读成为了课堂教学有效的延伸，避免了拓展阅读材料流于形式，无序的状态。在拓展阅读过程中，教师首先要组织好学生之间的交流和反馈，同时要对学生的的反馈进行点评。
第四单元
一、 明确目标
这一组教材的特点是通过不同体裁的课文表现同一个主题，战争与和平。在本单元课文中有短篇小说《夜莺的歌声》《小英雄雨来》，有书信体的课文《一个中国孩子的呼声》，还有诗歌《和我们一样享受春天》。这些教材虽然体裁各不相同，但它们之间都有一个共同点，除了诗歌之外，其他三篇文章都是通过塑造人物来表现主题的，因此我们把这一单元的主目标定为：有感情的朗读课文，在品读文字中感受人物形象。
二、确定学法
三篇课文塑造人物形象的方法也各有特点，《夜莺的歌声》小“夜莺”勇敢机智的人物形象通过文中几组一语双关的对话表现的淋漓尽致，《小英雄雨来》一文以其生动的情节，富有童趣的人物言行的描写为孩子们所喜爱。《一个中国孩子的呼声》以间接描写侧面烘托的方式塑造热爱和平的英雄的父亲形象，并用书信的直白表达了一个孩子对和平的渴望，引人共鸣。因此，我们可以以这些富有特点的语言为抓手，用抓人物言行的句子来感受人物形象的方法落实单元训练目标。
三、难点分析
在教学伊始，我们对课文进行了深入地研读，结合教材特点和学生学情，我们确定了本单元的教学难点：1、战争年代离我们较远，学生对人物所处的时代背景不甚了解，对学生准确的感受人物形象造成一定的困难。2、《夜莺的歌声》《小英雄雨来》是教材中第一次出现的短篇小说，课文篇幅较长，在有限的教学时间里要进行有效的教学存在一定的困难。
我们的策略：1、通过布置预习作业，让学生搜集相关资料，和教师在课堂里进行背景介绍和文本拓展，来拉近学生对文本认知的距离。
2、通过长文短教的方式，合理的取舍教材，达成课堂教学的简单高效。
四、我们的实践：
1、资料的补充和拓展：
例一：在开课伊始教师围绕着文本提供相应二战时期的背景资料，并指导学生朗读。（幻灯片）
例二：在词语教学的环节通过教师提供阅读材料，帮助学生理解“蓝盔”和维和部队
在理解战争还未平息，教师首先让孩子们把课前搜集到的资料在课堂上进行交流，随后又出示了一组触目惊心的数字和震撼人心的组图，渲染气氛，让孩子直观地感受到了战争的残酷。（幻灯片）
2、取舍得当，长文短教。以《夜莺的歌声》为例。
1）研读教材，把握学情，确立教学目标
2）紧扣目标，取舍教学内容。
3）落实目标，确立语言文字训练点。
一、教学目标的确立：
本课教学目标：
1、学会本文14个生字，理解词语。
2、有感情的朗读课文，初步把握课文主要内容，感受小夜莺的机智勇敢。
3、能理解文中含意深刻的句子， 能借助相关的句式来进行有层次的表达。
二、教学内容的取舍： 文中第一二部分（小夜莺和德国兵的对话，并将他们引入包围圈）内容最能体现小夜莺的机智，含有一定意思的句子特别多，于是将教材的第一二部分确定为教学的重点，其它两部分作为略读处理，以读代讲进行教学。
三、训练点的取舍： 1、让学生用一句简明的话或是一个概括的词语来说一说每一部分的主要意思，然后让学生把黑板上的词语连起来说一说故事内容的设计。2、在理解文中含义深刻的句子这一环节中，我们选择有代表性的一组典型的语例进行重点教学，通过引导，提供句式说话让他们能条理清晰地整理并表达自己的想法，分角色有感情朗读等一系列设计帮助学生整理并且说清句子深刻含义，老师教学铺展的过程也是一个思维呈现的过程。其他几组句子就让学生举一反三。
“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。
“怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”
“人呢？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
孩子从军官问话中知道 ，
但是他故意 ，
军官听了， 。
教学永远都不是唯一的，以上只是我们在实施这一单元教材过程中的一些初浅的认识和实践，在座的各位一定有自己独到的见解和做法，希望能得到大家的批评指正。我想，所谓的教无定法就揭示我们教学是一个殊途同归的过程，只要定位准确的目标，那么从不同的点出发选择不同的路径，我们同样可以实现我们心中想要的那个结果。
我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，让我们一起努力！