六上《月光曲》说课设计

【说教材】

１、说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第２６课。

２、教材特点，教学的重点、难点和关键：

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。

为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。

３、教学目标：

根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：

⑴进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。

⑵学会生字“券”，理解１３个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。

⑶会有感情地朗读课文，背诵课文第９自然段。

⑷感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

⑸初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

５、课时安排：

３教时。

第一教时：

初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。

第二教时：

按课后练习１的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。

第三教时：

指导有感情地朗读课文，背诵第９自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。

【学法和教法的选择】

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

１、学法：

⑴运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。

⑵各种感官的共同参与，调动思维的积极性。

⑶沟通“语言──情感──语言”的关系，文道得到结合。

２、教法：

⑴创设情景，引导学生主动参与：

运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。

⑵讲练巧配，引导知识的迁移：

学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。

⑶引入各种媒体，进行语感训练。

⑷利用想象，进入角色，读写结合。

【教学程序设计】

第一教时

一、音乐导入，揭示课题

新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子？听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子？”，“曲子怎样谱成？它的内容是什么？表达贝多芬什么思想感情？”等进入新课的学习。 [4] [5]

出示课题：

月光曲

（播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。）

二、初读课文，了解大意

初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。

（课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。）

听录音后，引导学生自学字词：

抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。

（字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。）

落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。

（通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。）

三、抓住句眼，分清段落

在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。

上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。

学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。

学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。

（根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。）

四、根据目标，设计作业

１、语文作业本的第１、２题。

２、用“券、恬、音、键”等形近字组词。

第二教时

一、研读课丈，入情悟境

课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋……

（这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。）

１、目标的提出：

将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第１题的三个问题”。

学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。

２、目标的落实：

⑴结合目标导向，指导学生回答第一个问题：

揭示学法。

①首先让学生读问题，用“”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。

②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。

③理解所划句子的意思：

要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。

如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么？”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。

通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。 [4] [5]

（学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。）

④在理解第二句后，有感情地朗读第２～５自然段。

⑤小结学法，即以上的四个步骤。

⑵分组学习课后习题１中的第二个问题：

运用学法。

这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。

交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。

⑶自学课后习题中的第三个问题：

掌握学法。

（学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。）

在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。

（结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解。）

从而使学生领悟到：

以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。

⑷熟读课文，归纳主要内容：

在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。

（这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。）

二、根据目标，设计作业

１、语文作业本第４题。

２、作业本第６题：

归纳主要内容。

第三教时

一、入情入境，指导朗读

１、师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文：

⑴先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。

⑵重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分：

借助投影（出示贝多芬和兄妹俩的对话），学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。

（通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。）

⑶在引导学生朗读第９自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境：

①结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。

②带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分。

（通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路。）

２、导背诵第９自然段：

背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。

在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。

二、感情朗读，小结收获

让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。

（通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。）

三、学习创新，设计作业

创造性描述：

１、贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写？怎样想？

根据以上内容练习写一段话。

２、学生描述。

（通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。）

《月光曲》说课设计 [4] [5]

云南省曲靖市会泽县金钟镇翠屏小学李琼

【说教材】

我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文教科书第十一册第二十六课《月光曲》。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。

【说教学目标】

根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：

１、学会本课生字新词。

２、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

３、学会根据实在的事物，展开适当的联想。

４、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

【说教学重难点】

１、教学重点：

引导学生领悟《月光曲》的内容。

２、教学难点：

理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

【说教法】

为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。

【说学法】

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

【说教学程序】

本课安排两个课时，为了体现新一轮课程改革对教育提出的崭新要求，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情景氛围，激发学生情感

讲课伊始，我应用情景教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬，让学生明确贝多芬是一个伟大的音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课题。

二、倡导合作学习，培养问题意识

教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。这一步，体现了尝试教学法的“自练”；体现了学法“读”、“议”、“悟”。

三、直奔文章重点，体会乐曲意境

本篇课文的重点是引导学生领悟《月光曲》的内容，而文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对映的《月光曲》的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再用富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。这一步，体现了学法“勾”和“议”。 [4] [5]

四、追溯作曲根源，了解人物心境

如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢？我让学生尝试自学后，出示插图，师生共同讨论得出贝多芬作曲的根源：夜深人静，听到琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，创作名曲。让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才华，和她对劳动人民的关心、热爱。

五、突破文章难点，解决“两境”统一

为理解本课难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一，我让学生连贯全文，体会贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写，当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话十分感动，正象第二乐段节奏渐强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写，当第一曲完了，盲姑娘认出贝多芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写，从而解决了文章难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

六、释放情感欲望，强化朗读训练

进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中，我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句、读层等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。

七、重视想象能力，拓展创新意识

在作业设计上，为了让学生化知为能，迁移应用，我出示文中联想的语段，并提问“这一幅美妙绝伦的月色海天图，兄妹俩真的看到了吗？”进而抓住“好像”、“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想，并体会写作时应用联想的条件和好处。之后出示两幅图画，并配以音乐，让学生领会美妙的音乐给我们带来的无限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。再让学生发挥想象，练习写作，力求读写结合，课外延伸。

总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。