五年级语文集体备课：人教版第十册《草船借箭》

本次活动我们进行的是第五单元的集体备课，首先我进行的是单元教材分析：

《草船借箭》是人教版语文第十册第五组“中国古典名著之旅”中的第2篇。本组教材一共安排了4篇课文。这些故事都是出自我国的古典名著编写本组教材的意图就是感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，这也是本组教学的重点。

《草船借箭》教材解读：

《草船借箭》这篇课文选自于《三国演义》。故事以借为主线，按事情发展的顺序进行叙述。故事情节曲折，生动的刻画了众多人物形象，有足智多谋，有胆有识的诸葛亮，妒贤嫉能的周瑜，忠厚老实的鲁肃，生性多疑的曹操。选编本文的目的就是通过对《草船借箭》故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

针对这样的一篇文章我对学生的学情进行了分析：

(1). 我调查了一下全班55名学生仅有9名学生通读过《三国演义》这部名著，大部分学生对里面的情节故事不了解，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句，通过对故事情节的了解感悟人物形象。

(2)经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。因此教学本课时继续让学生在自主阅读中理解课文内容，感受鲜明的人物形象。

基于本组课文的特点和学生的认知实际，我制订了本节课的教学目标如下：

知识与能力目标

1.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等10生字及由这些生字组成的新词。

2.有感情地朗读课文，紧扣人物语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点.

过程与方法：

1、通过快速阅读：找出中心句。了解文章叙述顺序。找出文章的主要人物。

2、通过自主阅读，对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象。

情感态度价值观：

从《草船借箭》这个故事具体的人和事中得到启示，从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

这就是我制定的本节课的三维目标，大家觉得有没有问题?

我接着说教学重难点：

1、教学重点是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

2、教学难点是紧扣课文，抓住人物语言，在研读过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。

下面我说一下课前准备情况，课前准备分为学生准备和教师准备。

1.学生准备：根据大部分学生对《三国演义》的情节故事不了解这个学情课前我安排学生阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。由于学生存在着差异可以自由选择不同的版本。

2.教师准备：制作本课多媒体课件。

下面我来介绍第一课时的教学流程。本课时，我安排了五大环节：启情导入;初读感知;再读理解;教师总结;布置作业。现在我具体说说各环节的实施：

一、大家都知道启情导入环节是为了创设一种情境，激起学生的学习欲望，为了把学生从生活中带入到课堂情境之中，为本节课的学习做好充分的情绪准备。我有三种想法，大家帮我斟酌一下。

第一种： 观录象、激发兴趣、导入新课。(播放电视剧《三国演义》片头部分)请同学们仔细看这段录象并随机提问几个问题让学生抢答①这部电视剧的名字是什么?

②小说《三国演义》的作者是谁?

③《三国演义》与哪三部小说合称“四大名著”?

④“三国”分别是指的哪三国? 在抢答中导入课题。

第二种：激情引趣，导入新课 ： 在学习课文之前，大家先来看几条歇后语，

东吴招亲—— 张飞吃豆芽—— 刘备借荆州—— 关公面前耍大刀——

让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。(都是和《三国演义》有关的)由此导入《三国演义》，导入课题。

第三种：解题质疑，以疑导读。

提问：在这四个字中，哪个字是中心?(借)

围绕这个字，你对文章的内容能够提出哪些问题?

学生自由提问， 谁“借”?为什么“借”?怎样“借”?“借”到没有?

以上三种导入大家看看哪种更有效?

刘健老师的点评：我们在设计导入环节时，首先想到的应该是导入的目的是什么?我们要通过教师精心设计的导入方式，真正营造一个浓郁的恰当的适合学生学习的氛围，也就是我们通常所说的情景的创设。封彩霞老师设计的第一种导入，就通过悠扬动听的电影音乐加上老师饱含激情的语言，把学生带到了三国的古战场，带到了文章的情景中去了，效果极佳!

邹诚琴老师点评： 我也赞同刘健的想法。另外，我比较喜欢第一种导入方式，它充分利用多媒体设备播放录象，创设了一种情境，一下子就把学生的兴趣吸引过来，把学生带入了《三国演义》的故事情节中来，为下文的教学开了个好头。

二、初读感知：这一环节，一方面要让学生梳理一下预习的内容，更主要的是帮学生理清文章的写作脉络，为后面的学习扫清障碍。我是这样做的：1、课前同学们都充分地预习了课文，说说你都知道了些什么?

2、检查读词语，并解释几个词语：都督、丞相、军令状、弓弩手。本课的生字较多，大家注意一下课文中“擂“是动词，应读二声，在当名词讲的时候读四声，比如“打擂”，教学本课时一定要对学生强调，另外还有“丞”读翘舌音，督连词“都督”时读轻声也要注意。在正确认读的基础上理解词语意思，学会运用，你知道哪些词语的意思，能说出它的近义词或反义词吗?能用哪个词说句话吗?一般情况下我在字词的教学中就是这样来处理的。