《鹬蚌相争》教学设计

教学目标：

1.通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。

2.理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.能用自己的话把寓言故事讲给别人听。

5.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学重点：

懂得只为眼前的一点利益互不相让，争论不休，最终只会两败俱

伤，让第三者得利的道理。

教学难点：

理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

教学方法：

小组合作探究法

教学用具：图片

教学过程：

一、利用历史故事导入

战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但秦王心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢?

(设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣)

二、初读课文、练习概括

1. 试读课题

(1)板书“鹬”字，学生书写并数出笔画。(出示“鹬”图片)

认识鹬。你有好方法记住这个字吗?

(2)请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。(出示“蚌”图片)

认识蚌。

(3)齐读课题。

2. 读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利;同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

(1)生自己练习朗读。

(2)小组间互相读，帮忙指出错处。

3. 读：提出建议或表扬。

4. 学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。

( 设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容)

三、精读课文，理解寓意

1. 指导有感情朗读

重点指导：(1)鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死!”读出鹬生气的语气。(2)蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死!”引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女对话读，师生分角色读。(3)理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。(4)比较：“毫”与“豪”的区别，同音字组词联系。

2. 两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来：指派代表表演。

重点引导学生体会“互不相让”。(板书：互不相让)有感情地朗读。

3. 想一想：鹬和蚌这样“互不相让”‘最终会有怎样的结果?(估计：两败俱伤;被渔夫捉走;不肯互相谦让等)

渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢?根据学生的回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

(设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读——想象画面——感悟情趣——朗读升华，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴含的道理也就水到渠成地被揭示了。)

4. 回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢?

5. 体会寓言的魅力。

师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力!

板书：寓言

你还听过或看过哪些寓言故事?(生举例)

再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。

(设计意图：通过抓“毫不示弱，互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意。)

四、创编故事

师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢?

续编故事：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

(设计意图：通过故事续写，培养学生的想象力，积累语言，体会寓言的写作特点。)

五、选择性作业

选择一项适合你的作业：

1.把自己新编的故事写下来。

2. 再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

板书设计：

鹬 蚌

相 争

(互不相让)

渔 夫 得 利