《我不是最弱小的》一课

小学语文组 

《我不是最弱小的》是苏教版第八册的一篇讲读课文,现入编人教版第四册。本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据二年级的学生实际及教材特点，我从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、以读为主，读中感悟

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。在本课的识字教学中，在老师的引导下，学生说出了各种的记字方法：有“加一加”、“减一减”、“换一换”、编字谜、动作记忆、利用形声字的偏旁表义、声旁表音的方法趣味识字。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入，激活思维

对对子游戏，既是对学生二年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。

二、揭题导读，体现个性

阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。在本课教学中，教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。

三、读中感悟，真情体验

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。

语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。本节课,在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，教师做了个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

四、想象倾诉，“链接”生活

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。