小学语文名师霍懋征：《桂林山水》课堂实录

第一课时

师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？

生：要仔细观察。

师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。

今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。

生：桂林山水。

师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？

生：一定要写桂林的山水。

师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？

生：实际上是描写桂林的风景。

师：听说过桂林的山水吗？

生：听说过，桂林山水甲天下。

师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。

谁知道“甲”是什么意思？

生：甲是第一好的意思。

生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。

师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。

生：这也就是人们对桂林山水的评价。

师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？

生：这是人们对桂林山水的称赞。

师：把称赞再换个词？

生：对桂林山水的赞美。

师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？

〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？

上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？

生：上次学的是《长城》。

师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？

生：重点看山和水。

师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？

生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。

生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。

师：还有别的想法吗？

生：先看水，从低处往高处看。

师：到底哪个对呀？

生：先看水，因为先看见水。

生：先看什么都行，但要有顺序。

师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？

生：先看水。

师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？

老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。〔板书：漓江〕看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。

生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。

生：水非常静，静得没有波纹。

生：静得好像一面镜子。

师：怎样看出静得像一面镜子呢？

生：能看见山的倒影。

师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？

生：水很绿。

师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？

生：看见周围的山。

师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？

生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。

师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？

生：连绵不断。

师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？

生：桂林的山高低不平，非常秀丽。

生：桂林的山很陡峭。

生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。

师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？

生：桂林的山千奇百怪。

师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？

生：一座山一座山各不相连。

师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？

生：绿的。

师：可以怎么说？

生：翠绿。

师：形容山很绿，怎样说更合适？

生：郁郁葱葱。

师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？

生：像巨象，像骆驼。

师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？

生：像竹笋。

师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？

生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。

师：对。这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？

生：是竹筏。

师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？

生：美极了。

师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。

生：〔小声读全文。〕

师：这篇课文作者写的什么呀？

生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。

生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。

师：用一个字表示，怎样说？

生：美。

师：大家把书拿起来，读第一段。

〔生读第一自然段。〕

师：这一小段告诉我们什么？

生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。

师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？

生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。

师：什么叫“观赏”？

生：观赏就是观看、欣赏的意思。

师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。

这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？

生：是坐在船上来观赏桂林山水的。

师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？

生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。

师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。

〔生读第二自然段。〕

师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？

生：瑕是玉上的斑点。

师：玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。

瑕字是什么旁？

生：瑕是王字旁。

师：注意瑕的右边和哪个字一样？

生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。

师：这个字怎么记住？

生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。

师：书上说无瑕的什么？

生：翡翠。

〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕

师：什么叫翡翠？

生：翡翠是绿色的，有光泽的。

师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？

生：这两个字都有羽毛的羽字。

师：这两个字有什么不同的地方吗？

生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。

师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──

生：无勾。

师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。

〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕

师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕

我看见过什么？

生：层波叠浪的大海。

师：欣赏过什么？

生：水平如镜的西湖。

师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”

生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。

生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。

师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？

生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。

师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？

生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。

师：比较一下哪个更美啊？

生：“这样的水”更美。

师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？

生：不是。

师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。

大海是什么样的？

生：大海是波涛汹涌的。

生：层波叠浪的大海。

师：好。那么大海给你什么感觉？

生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。

师：很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样？

生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！

师：再看一看西湖又怎样说呢？

生：西湖是水平如镜。

师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？

生：像漓江这样的水。

师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？

生：下边一定是写漓江的水。

师：好，看作者是怎样写的？读一读。

〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕

师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？

生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。

师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点──

生：真静。

师：〔板书：静〕第二个特点──

生：真清。〔板书：清〕

师：第三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？

生：不行。

师：为什么不行？

生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。

师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。

〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕

师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？

生：不是。真静啊！

师：静到什么程度啊？

生：静得让你感觉不到它在流动。

师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？

生：作者在船上，而船在水上。

师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊──

生：叫。

师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？

生：真就是非常确切。

师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？

生：清得可以看见江底的沙石。

师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？

生：江底的沙石。

师：哪个地方说明作者看到的水清啊？

生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。

师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齐：是。〕清到什么程度？

生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！

师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？

生：绿得好像一块无瑕的翡翠。

师：漓江的水是什么颜色？〔生：绿的。〕有没有别的颜色？

生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。

师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。

作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。

谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。

〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕

师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？

〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕

师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？

生：作者感受最深的是水真绿呀。

师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？

生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？

生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！

师：你从什么地方知道的？

生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！

师：是他自己内心想到的吗？

生：是他自己感觉到的。

师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生：船上。〕他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？

生：他感觉到船在前进，岸在后移。

师：山、岸能移动吗？

生：不能。

师：为什么山在动啊？

生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。

师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？

生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。

师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？

生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。

师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？

生：水平如镜。

师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。

〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕

师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？

生：美的感觉。

第二课时

〔出示黑板，一位学生到黑板前填空。〕

〔漓江的水真（）啊，（）得让你感觉不到它在（）；漓江的水真（）啊，（）得可以看见江底的（）；漓江的水真（）啊，（）得仿佛那是一块（）。〕

〔其他同学在老师带领下共同看幻灯片显示出来的语句。〕

师：读“我看见过……大海，欣赏过……西湖，却从未看见过……这样的水。”

〔生又读一遍。〕

师：作者看见过……大海。欣赏过……西湖，“欣赏”说成“看见”可以吗？〔生：可以。〕

师：为什么不说看见过呢？

生：欣赏是对很美的风景尽情享受。

师：对。对很美的风景尽情享受，这是对美的享受，不仅仅是看，所以是欣赏。

〔教师检查小黑板上的填空练习，生齐读练习内容。〕

他填对了。再把作者赞美的感情读出来。〔一位学生读。〕

师：很好。现在打开书，把第一、第二两段读一下，把作者感情读出来。读的时候要使人感觉到跟你一块在欣赏桂林的山水。

〔生齐读〕很好。把后一句再读慢一点〔师范读后生又读一遍〕作者把漓江的水写完了，下边该写什么了？

生：下边该写桂林的山了。

师：默读一遍，看作者是怎样写山的，写山时抓住几个特点来写的？〔挂图，板书：桂林的山〕

刚才写水时，我们抓住真静、真清、真绿，能不能用三个字来说？

〔生：静、清、绿。〕很好，那把山的特点也能用三个字说出来吗？

生：第一个特点是“奇”，第二个是“秀”，第三个是“险”。

师：对。〔板书：奇、秀、险〕作者对桂林的山也是抓三个特点写的。这里有几个生字，我们先学一下：〔幻灯：兀（wù）立〕什么叫兀立呀？

生：兀立就是耸立、矗立。

师：兀立就是高高的立在那儿。书上有个词怎么说的？

生：危峰兀立。

师：危峰兀立，危峰是什么呀？

生：危峰就是危险的山峰。

师：山峰看上去多么危险啊！危险的山峰高高直立着叫做危峰兀立。看〔幻灯：“嶙峋”〕都是什么旁？

生：山字旁。

师：山字旁跟什么有关系呢？

生：跟山有关系。

师：跟山有关系，讲的是什么？

生：讲的是山上的石头。

师：对。是讲山上的石头。山上的石头层叠不平，一层一层叠起来叫做嶙峋。一看山上这样的石头就叫──怪石嶙峋。〔边示幻灯〕你想象一下，什么样的石头叫怪石？

生：怪石就是奇怪的大石头。

师：对。就是奇形怪状的大石头，这就是怪石嶙峋。读读这个词〔生读嶙峋〕读一下这段，看作者是怎样描绘山的。

〔生读“我攀登过……就会栽倒下来。”〕

师：好。作者把山也介绍了，大家齐读第一句。〔生读〕这一句跟哪一句差不多呀？

生：这句话跟第二自然段的第一句话差不多。上一句是写“我看见过……欣赏过……却从没见过……”

师：用同样的句式“我攀登过……游览过……却从没看见过……。”这突出什么？

生：突出桂林的山。

师：这是突出桂林的山。泰山好不好？〔生：好！〕泰山是什么样的山？

生：峰峦雄伟的山。

师：泰山是我国很有名的大山，上下四十里，那叫峰峦起伏连绵不断，一座山连一座山。非常雄伟壮观，登上最高峰就进了云端，往下一看全是白云。作者还游览过香山──红叶似火的香山。香山在哪儿？

生：香山在北京。

师：香山就在北京，从颐和园往西就是。香山最著名的一点是什么？

生：红叶。

师：对。作者攀登过香山，可从没看见过桂林这样的山。这就说明这样的山怎么样？〔指幻灯上的句子〕〔生：更好。〕和前边第一句句式相同，下面就一定要写什么了？

生：写桂林的山好在什么地方？

师：读一下这段，看是怎样的？〔生齐读〕作者第一点抓住桂林的山奇，奇在什么地方？

生：桂林的山一座座拔地而起，各不相连。

师：我们在北方看见过这样的山吗？〔生：没有。〕

〔在黑板上画桂林的山〕这样的山叫什么？

生：拔地而起。

师：什么叫拔地而起？

生：像从地里钻出来的一样。

师：很好。一座座山像从地里钻出来的一样，奇就奇在这儿，而且是各不相连。我们见过的都是连绵起伏、接连不断的山。但是桂林的山都各不相连，还有什么地方奇？

生：“像老人，像巨象……形态万千”。

师：什么叫巨象？

生：巨象就是特别大的象。

师：很好。像……像……像……这些都写得比较形象，把它概括起来怎么说呢？

生：奇峰罗列，形态万千。

师：什么叫奇峰罗列？

生：罗列就是一个挨一个。

生：奇怪的山峰一个挨一个的排在那儿。

师：那么多奇怪的山峰叫──〔生：形态万千。〕换个词说。

生：千姿百态。

师：好。各式各样的姿态，作者为了让你领会清楚，下面就写了“像老人，像……像……”。我把它倒过来这样写可以吗？“桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像骆驼。”一座座拔地而起各不相连、奇峰罗列、形态万千，行吗？

生：行。完全可以。

师：对。除了奇以外还讲了山的──〔生：秀。〕什么叫“秀”啊？把“秀”换个字。

生：“美”。

师：真美呀，美在什么地方？读一读。

〔生读“桂林的山真秀啊……水中”。〕

师：打了两个比方。像翠绿的屏障，什么叫屏障？

生：屏障像屏风一样遮挡着。

师：对了。像屏风一样把东西遮挡住。但要注意，屏障往往用在山或岛屿上，看一看这山像不像屏障？〔指图〕它在我们跟前把我们挡住了，还有路吗？〔生：没有。〕山重水尽疑无路，但小船转过来，叫做“柳暗花明又一村”，又一个天地了。真美呀，所以像屏障。还像什么呢？

生：像新生的竹笋。

师：南方下过雨以后，竹笋有什么特点？

生：下过雨以后，竹笋很多，新芽很尖。

生：雨后春笋，说明雨后笋长得快，长得多。

师：对呀，很多，很尖，像从地里冒出来一样，而且很绿。所以作者形容桂林的山像新生的竹笋。这说明桂林的山〔生：很多，而且也各不相同，各不相连。〕真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。色彩明丽，倒映水中，这就是说颜色非常鲜艳。绿树、绿山倒映水中，〔指图示意〕这叫水中有山，山边有水，山山水水交织在一起，分不清哪是山，哪是水，多好啊！真秀啊！除了秀以外还有什么呢？

生：桂林的山真险啊。

师：读一读怎么险？〔生齐读〕真险，险到什么程度？

生：险得好像一不小心就会栽倒下来。

师：怪石嶙峋的山峰，高高立起来，看上去，使人感到一不小心就会──〔生：栽倒下来。〕

山要塌了，倒下来了，这形容山怎样？〔生：形容山势很险。〕作者抓住了桂林山的三个特点，真奇啊！真秀啊！真险啊！把这段读一读。〔生读：山的三个特点。〕

师：很好，下边咱们一边看图，一边想一下小黑板上的句子。

〔出示小黑板上事先写好的填空练习的句子，生进行填空练习。〕

〔桂林的山真（）啊，一座座（），（），像老人，像巨象，像骆驼，（），（）；桂林的山真（）啊，像翠绿的（），像新生的（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像一不小心就会栽下来。〕

师：再齐读一遍，把作者赞美的感情读出来。

〔生齐读。〕

师：作者把桂林的山，桂林的水都给我们作了介绍，文章到这儿就结束行不行啊？

〔多数说“行”，也有人说“不行”。〕

师：我说不可以。为什么？

生：因为这只写山，水，没有写出桂林山水的全貌。

师：很好。“桂林山水甲天下。”写桂林的整个山水，不能单写山和水。这样写很不够，所以下面还要写全景。读最后一段。〔生读。〕

师：什么叫画卷？看见过吗？

生：画卷就是特别大的画，可以卷起来。

师：对了。一张大画有画轴把它卷起来。打开以后很长很长的。人在江上游，就像什么呢？

生：就像在画中了。

师：〔板书：“人在画中游”，并边指边讲〕绕过一座山又一座山……作者最后说：这样的山……这样的水……哪样的山水？

生：奇、秀、险的山，静、清、绿的水。

师：〔边指图边说〕这就是山中有水，水中──〔生：有山。〕多美呀！作者把山水交织在一起，水的旁边是山，山围绕着水，除山山水水外还有别的吗？

生：山上有绿树红花。

生：江面上有竹筏小舟。

师：把这些都加在山水之间，从上到下写出来美不美啊？〔生：美〕。这样写是有顺序的。

结尾用了两句话：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。〔指板书。〕这课分几段清楚吗？开始说明为什么来的原因，然后介绍了水，介绍了山，最后介绍了山山水水的关系。全文分几段？

生：四段。

师：这篇课文作者着重写的是什么？一个字。

生：着重写“景”。

师：作者在这种文章里叫做借景〔生：抒情。〕〔板书：抒情〕借什么景？〔生：桂林山水。〕〔师板书：山水〕抒什么样的情？

生：热爱桂林的山水〔师板书热爱。〕

生：对祖国大好河山、锦绣河山的热爱。

师：对了，也就是对伟大祖国的热爱。作者写这篇文章的目的明白了吗？

生：明白了。

师：读时要把感情读出来。回去好好读一读。

作业：看图《公园的一角》，写一篇作文。〔教师对如何看图，按什么顺序，抓什么重点等作了指导。〕

附：板书

①桂林山水甲天下

人在画中游

（北京第二实验小学整理）

（选自《霍懋征语文教学经验选编》，人民教育出版社1983年3月出版）