学会看病，为何学生热泪双流

上学期，有幸听了同事执教的一堂公开课，至今想来历历在目，久久不能忘怀。她执教的课文是人教版五年级上册《学会看病》。这篇课文主要写的是一位母亲为了锻炼儿子的独自面对生活的能力，虽有万般不舍，仍然让得了感冒的儿子独自一人去医院看病，表现了伟大而又聪明的母爱。这篇文章朴实无华，但字里行间无处不流露着深深的母爱。值得称道的是，汪老师的执教，竟然让学生流下了感动的泪水。

课后，同事们在赞叹不已的同时，又在议论纷纷，为何汪老师的这堂《学会看病》，会让学生流下热泪? 有的老师说是因为音乐选得好，《烛光里的妈妈》本身歌曲就唱得催人泪下，有的老师说是因为那两个故事拓展得好，一个是鹿妈妈为了救小鹿，纵身跳下悬崖，为小鹿搭了一节生命桥，救了小鹿的生命，而自己却永远地离开。另一个是发生在旅游景区的故事，因为缆车出了故障，年轻的父母为了救自己的孩子，将怀中的婴儿高高举起，为自己的孩子接了生命之梯，而父母双双生亡。两个都是悲情故事。一时办公室里像炸开了锅，公说公理，婆说婆理。

是啊，就课文本身来说，这篇课文感情基调并不悲伤，根本不至于让学生流泪，那位儿子也只不过是得了感冒，并不是得了伤及性命的绝症。课文也只是用文字体现了那位母亲复杂而又矛盾的心理过程——虽有一万个不忍心，但为了儿子的成长，母亲狠下心来让儿子独自去看病。后悔、自责之后是释然。课文本身并不能让学生热泪双流。

可事实摆在每位听课老师的面前，课堂上全班学生都流下了热泪，究竟原因何在?

首先来看一下汪老师的整堂课的教学流程：

课始，老师由儿歌《妈妈的爱》自然导入新课的教学，并互相交流了读儿歌的感受。接着，老师让学生自学了生字词，其次，让学生用一句简单概括的话说一说这篇课文主要写了一件什么事?并让学生谈一谈这是一位怎样的母亲。再次，交流从哪些句子可以看出母亲复杂的心理活动。再接着，教师根据课文拓展了两个故事，老师配以肢体语言，在歌曲《烛光里的妈妈》音乐声中，激情讲述故事内容。最后，让学生以爱的名义，写一写你最想对妈妈说的话，结果学生边写边哽咽，边读边流泪。

果真如老师们所说的那样吗?歌好?故事拓展得好?其实与其说歌曲不可或缺，故事悲情感人，还不如说是老师好。若把课比作工艺品，处处精美，处处称绝，但精雕细刻这个工艺品的不是别人，是聪明的老师。她这般独具匠心的精彩设计，学生怎能不流泪呢?

一、正确把握文本，注重突破难点

这是一篇自读课文，老师根据自读课文的要求，充分尊重学生的主体地位，让学生自己去学习生字，自己去体会课文的思想感情，自己去研读课文，而在课文的难点上，老师用恰到好处的火候放在体会母亲复杂的心理活动过程。在学习生字词时，老师让学生用自己喜欢的方式读课文，给生字注音组词，并找出好词语。而在体会母亲复杂的心理过程时，老师则让学生用笔在文中找出相关的语句，并在语句旁边做上批注，并全班交流谈感受。可以说，浓墨重彩释难点，轻描淡写生字词。

二、教学语言流畅，字斟句酌

整堂课上，汪老师教态自然，教学语言流畅，并且能做到文采飞扬。事后，我问汪老师，你怎么那么能说会道。汪老师说：“我在备课时，都将自己在课堂上要说的每句话都写好，不临场发挥，从不简单应付，而针对具体情况又随机应便。”这句话着实让我感动。我每次上课，只是将教学流程备好，而连接教学流程的语言我从未去字斟句酌过。是啊，没有哪种职业会比当老师更需要讲究表达的艺术了。虽然面对学生，讲课要尽量自然、口语化，但面对这种“犹抱琵琶半遮面”的感情浓厚的篇章，如果只凭我们几句干巴巴的话语，不来点抒情，不带点“文学色彩”，不使劲“千呼万唤”，情感是出不来的。文章的情感在学生心中裸露不了，又何谈达到课文的教学目标呢?

三、音乐选择得当，煽情到位

关于母亲的歌曲很多，而汪老师独具慧眼，选择了这首《烛光里的妈妈》，在学生被课文刚刚感动的时候，老师抓住学生情感的源头，音乐声一起，不给学生的感动有丝毫冷却的余地，相反将学生的情感推向了高潮，音乐在此时起到了不可替代的煽情作用。和着音乐，泪，已在学生心中流淌开来。无论从音乐的选择，还是从音乐的播放时间，都体现了老师优秀的教学艺术。

四、拓展内容独到，母爱无价

开展拓展性活动有利于激发学生的主动学习意识，有利于学生形成语文的基本能力，有利于发展创新思维，有利于学生形成自主、探究、合作的学习方式，还有利于激发学生更深处的情感。如果在教学中拓展活动开展得巧而妙，对教学将起到意想不到的效果。汪老师在这堂课的末尾，拓展了两个感人至深而又催人泪下的亲情故事，先讲述关于动物的，后讲述我们人类的，顺序安排得当，故事内容独到，老师在讲故事的同时，似乎在质问课堂上的每一个学生，每一位老师——“兽犹如此，人何以堪?”此时，早已流淌在学生心中的泪，被这伟大的人间亲情而感动得情不自已。接着老师让学生“以爱的名义”给母亲写一写自己的心里话，为学生的情感打开了一道宣泄的闸门，顺理成章，水到渠成，学生热泪夺眶而出，哽哽咽咽地道出了心中对母亲无限的爱。

著名特级教师李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。而要触动学生的情感之弦，引领学生的情感方向，并让学生的情感与作者产生共鸣，而最终又要把作者的情感内化为学生生命的情感，得靠老师精彩的教学艺术。

有一句话，要和我的同仁共勉——老师能想多远，学生就能走多远。教作文如此，教课文也如此。