卡罗尔和她的小猫教学案例

【设计意图】

《卡罗尔和她的小猫》是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中年级的衔接，在教学中，真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上，由扶到放，就感兴趣的内容与同伴交流，充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中，为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。

【教学目标】

1.知识与能力：通过圈一圈、演一演、比一比，看图片、猜谜语，找找近义词、反义词、多音字等各种方式、认识“卡”“罗”“尔”等15个生字。并以阔词、积累、说话等手段加以巩固和应用。

2.过程与方法：.采用分层默读法，环环紧扣，指导学生学习默读，了解默读的方法。

自读自悟、放飞想象，联系自身经验，体会小猫给人们带来的生活情趣，充分享受阅读乐趣。

3.情感态度与价值观：感受卡罗尔随着小猫来来去去而起伏的心情，触摸她喜爱小猫的童心，从中受到情感的熏陶。

【教学重点】

认字、写字、朗读课文。学习默读课文。

【教学难点】

朗读感悟，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们的生活带来的生活情趣。

【教学方法与手段】

运用学过的方法自主识字，交给默读方法，放手让学生自读自悟，就自己感兴趣的内容与人交流。

【教学准备】投影仪、卡片、小黑板。

【教学流程】

一、情景引入，巧设悬念

小朋友，你家养过小动物吗?谁能来说一说自己家的小动物?是呀，这些活泼可爱的小动物给我们带来了许许多多的快乐。你也想有一只属于自己小动物吗?今天老师给同学们介绍一只小猫，它叫伯洛，它的小主人叫卡罗尔，你们想知道他们之间有什么故事吗?今天我们就学习第八课《卡罗尔和她的小猫》。

(板书课题)读课题

【从孩子们喜闻乐见的动物谈起，易于激发学生学文的兴趣，拉近学生和文本之间的距离。】

1、出示小女孩图片。

2、亲切地喊喊小女孩的名字——卡罗尔。

读准“卡”“罗”“尔”。提醒学生不拖读，叫名字时语速应稍快些。

3、趣味识“卡”

“卡”—上面“上”，下面“下”，不上不下“卡“住了。(师和生加动作齐演。)

给“卡”找朋友。(卡通、卡车……)

4、出示课题、齐读课题。——“卡罗尔的她的小猫”

【低段学生为力求字音的到位，常常有不自觉的“拖”读现象。教师应时刻提醒学生，以使其养成朗读的好习惯。认识“卡”时，充分认识到中国汉字的奇妙，通过分析字型演一演，既认识了生字，又理解了字义，一举两得。】

二、初读课文，趣味识字。

1、轻声自由读故事。

要求：读准字音、读通句子。圈出生字宝宝、多读几遍。标上小节号。

2、趣味识字。

● 找找多音字，交交好朋友。

dāi 待在…… jiàn 黑白相间…… dā 滴滴答答……

待{ 间{ 答{

dài 等待…… jiān 中间…… dá 回答……

● 看“伯洛”图，理解“黑白相间”的毛色。读准“洛”(洛阳)。学伯洛叫—“喵”

● 出示：生字带拼音。

软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉

(1)、自由读。发现“橱”“厨”读音一样。比较字型，橱---厨(橱柜是木头做的)，读准第二声。

(2)、看图认读“软垫”“绒线团”，读准“r”。软垫、绒线团让人感觉很——“舒适”(随机理解“舒适”)

(3)、齐读。

● 出示：生字带拼音。

滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费

(1)、领读—跟读(争做小老师)

(2)、找找“滑稽”的近义词---“有趣”;说说“糊涂”的反义词---“明白、清楚”。

(3)、猜字谜：小兔子的尾巴不见了----免。

● 生字去拼音。

软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉

滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费

同桌对读、齐读。

【低段，识字仍是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、演一演、比一比，看图片、猜谜语，找近义词、反义词、多音字”等各种方式认识熟悉生字。生字新词的出示、补充及理解如流水自然淌过，孩子们学起来非常轻松。】

三、默读、自读自悟“趣”。

(一)、出示默读方法，了解默读要领。

1、导：今天，我们要学习新的一种读书方法——默读。齐读“默读”，猜一猜：默读应该怎么读?

2、出示默读方法：集中注意力、不出声、不指读。(齐读)

(二)、试着默读课文1—3节，交流感受。

交流对默读方法的领会：不出声，不指读，边读边想

(三)、再次默读全文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。

1、交流。(指导孩子们说清楚第几页的第几段)

2、读完全文后，很多同学说是第10节，为什么你们都说这一节特别有趣呢?让我们先来看看第10小节吧。

3、出示孩子们认为有趣的第10小节，体会小猫给人们带来的生活情趣

(1)出示：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。

入境——描绘动态

自由读这一节。想象小猫在家里吵闹的情景。

师引导：小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。它们在干什么?

师：这么多小猫在一起，家里可真是不得了了。让我们把这情景读出来。

生：------

入情——模拟声音

师：小猫除了玩耍、游戏，还会发出声音吗?

教室里一下子就沸腾起来，全班的“小猫”都叫了起来，长的、短的、粗的、细的……

叫得不亦乐乎!我又让他们模仿胆大的，老实的，胆小的，紧张的小猫的叫声。学生很快乐，教室里也很热闹。

接下来我们在进行了朗读竞赛。又一次体会“家里可不得了了”的情景。学生读得较有感情。

小结：多么顽皮、淘气、爱吓人的小猫啊。

4、自由读——指名读——齐读第10小节。(读出你的乐趣、小猫的有趣)

【尊重学生的主体地位，给学生充分的阅读时间，让他们感受自主阅读的乐趣。】

(四 )、自由默读、感悟其它有趣的段落，想想为什么觉得有趣。

1、小组交流。你说我听，我说你补充。

2、全班交流。(以下几点的顺序为并列，根据课堂上学生的回答顺序定先后)

● 不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。(第7小节)

(1)、为什么觉得有趣。

(2)、交流：……根据生的回答师“引”或“点拨”。

(3)、师点：小猫把叔叔的口袋当成什么了?

生：(预设)温暖的小床、在叔叔的口袋里做免费旅行……

(4)、师点：叔叔一蹲下，小猫就扑扑一个个跳出来，它们想舒展筋骨、活动一下，还很有好奇心呢，都往屋里跑，它们会做些什么呢?

生：……

(5)、多么滑稽啊!齐读这一小节，重点读好“扑扑地、一个个、一……就……”

● 爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。

(1)、学生自由交流感悟，师跟据学生的感悟，引导或点拨。

(2)、点拨语：小猫肯出来吗?小猫把爸爸的拖当成什么了?

当爸爸八脚伸进拖鞋里，碰到毛茸茸、软绵绵的小猫，肯定会吓一大跳，怪不得又气又好笑的把小猫从拖鞋里捉出来。

(3)、齐读。

● 打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。

有白的、黑的、花的、胖的、瘦的……

有的喜欢……有的喜欢……有的喜欢……

【“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。(《课标》语)而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。全课通过反复默读感悟，既全面实现了学生、教师、文本之间的对话，又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。】

● ……

3、过渡：在卡罗尔眼中，小猫那么有趣，那么顽皮可爱，所以她非常喜欢小猫。她的心情随着小猫的得失起起落落。

四、再次默读全文，切身体会卡罗尔的心情。

(一)、默读全文，想：随着小猫的得失，卡罗尔的心情如何变化。

(二)、交流，简单板书。

想要小猫 ) →小猫一个个来啦 → 小猫送得一个不剩 → 伯洛在

↓ ↓ ↓ ↓

( 登广告、准备) (高兴、开心) (依依不舍、伤心、冷清) (惊喜)

(采用分层法，将默读进行到底：出示默读，知道默读方法，了解默读要领。——尝试默读1—3小节，交流感受，得出默读的关键点：边读边想。——初步默读全文，圈划有趣句段——细细默读有趣句段，想想为什么——有选择默读全文，体会卡罗尔的心情变化——再次交流默读想法，将默读拓展到生活中的阅读。环环进、环环练、环环扣，将“默读”扎根于每个孩子们的心中。)

五、作业：

必做：

1. 学习写广告。

小猫的得失直接影响着卡罗尔的心情，卡罗尔多么喜欢小猫啊!而小猫的得失都是通过“登广告”，广告的作用可真大。你想要什么小动物吗?让我们也来试一试。

2.按要求在课文中找到词语。

门铃声：( ) 钟声：( ) 钢琴声：( )

猫跳声：( ) 猫叫声：( )

3.自己觉得有趣的句段把它积累到本子里，如果有自己的话想补充，并把它写上去，更棒。

4.按课文内容填空。

卡罗尔终于有了一只她自己的小猫，这只小猫名叫________，是一只黑白_________的花猫，也是一只______________的花猫。

选做：

课外阅读童话《内尔罗和爱犬》或老舍的《我们家的猫》。

【让学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养语文素养的过程体现。】

板书设计：

8 卡罗尔和她的小猫

想要小猫 → 小猫一个个来啦 → 小猫送得一个不剩 → 伯洛在

↓ ↓ ↓ ↓

( 登广告、准备) (高兴、开心) (依依不舍、伤心、冷清) (惊喜 )

案例反思：

“儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的”，特别是对年龄较小的学生来讲，他们的思维具有直观性的特点。因此教学要符合这一规律性要求。语言文字是抽象的、概括的，我们要做得就是让它们变得生动、形象、可感。这也是“感性语文教学”的一个技术策略吧。