蒲公英不说一语说课稿

一、说教材：

《蒲公英不说一语》是语文A版第四单元的第一篇讲读课文，这是一首充满童趣的诗歌，作者采用拟人的写法，通过视觉，触觉，和丰富的想象，从不同角度和侧面，生动地描绘了孩子们和蒲公英亲密接触的场景，向人们展示了自然界的美妙。全文按内容分为起，承，转，合四节：

第一节，向人们描绘了蒲公英飘洒飞舞的形态。特别是“淘气”一词，趣味十足。

第二节，作者描绘了孩子们与蒲公英欢快嬉戏的场面。一连串的排比，加上“落，染，碰，沾”这些活灵活现的动作，不仅使诗歌具有韵律美，而且具有意境美，带给人不尽的遐想。

第三节，承接上一节的内容，以孩子的口吻提出“你是盛夏的相思呢/还是冷冬回忆”这样的疑问。第四节，以“蒲公英不说一语/眨眨眼/与我亲昵”为上节作答，也为全世结篇;不仅回扣了文题，而且使人与自然和谐相处的美好愿望得到了进一步升华。

二、说教法，学法

朗读 想象 感悟

1、朗读是培养感受力的一个重要途径，教学时从朗读开始，让学生在诵读中感受诗歌的美。然后设计了指名读，师生配合读，齐读。

2、让学生在想象和感悟中把诗读活。学习第二小节，设计了“如果你是诗人，你会抓住哪个词语，展开想象，写出精彩的内容?”你周围谁有精彩的表现?还有“亲昵让你想到了什么?”联系生活实际作引导，促使他们加深对诗歌理解和把握，把诗读活。

3、让学生在共同探究中领略诗歌的情趣。通过研究探讨，开阔学生视野，激发学习兴趣，进而一步步加深认识，从不同层面剖析和理解诗歌的丰富内涵。

三、说教学过程：

1、入境： 想象作为开启孩子诗性的金钥匙。

2、初读： 范读，自由读，学生感受诗歌美。

3、赏诗： 欣赏三幅画卷：飞舞、嬉戏、亲昵。练习背诵

4、总结： 结合板书，诗中有画，诗画相融。

5、拓展：我们一起读一读《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》。

五、说拓展学习：

韦娅，原名左韦，历史学硕士。香港校园文学作家，现为香港演艺学院语言系中文导师。我选择了她在2001年香港第6届文学双年奖的作品：儿童诗集《会飞的叶子》中的两首充满童趣的儿童诗《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》，推荐学生阅读。

六、教学反思：

《蒲公英不说一语》是一首简短而浅显的小诗，初一看，我的定位是指导朗读，想象意境，但是通过查阅资料，仔细琢磨，我觉得这首小诗并不简单，在品味语言文字时，要为为孩子的思绪插上飞翔的翅膀,拉近童心与诗歌的距离,而不是让学生觉得诗歌就是读好，背会就能感悟出文字的韵味，还要让学生初步感受诗歌的音乐美，绘画美，从而使学生感受大自然的美妙，激发出学生学习语文的兴趣，运用文字表达感情的愿望。儿童诗人王金波曾经说过这样一句话:“诗和儿童有天然的联系。诗就是想象,没有想象就没有诗,孩子有想象,所以就有诗。”可见,诗歌创作离不开想象,诗歌鉴赏也同样离不开想象,著名特级教师于漪说过：“课的的一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。这堂课,我将想象作为开启孩子诗性的金钥匙。让孩子们闭上眼睛,带领他们走进奇幻的世界,伸出双手,将神奇的植物种子放在孩子的掌心,孩子们想象着小种子在自己的浇灌下,生长、开花、飞扬。当睁开眼睛看到漫天飞舞的蒲公英时,孩子们露出满脸的惊喜。想象,为孩子的思绪插上了飞翔的翅膀,拉近了童心与诗歌的距离,但诗歌中的表象材料是有限的,这给我们的教学留下了大量的艺术空白,同时也为孩子们留下了无限宽阔的想象空间。我意识到了这一点,于是积极启发学生去想象和填补,得到了较之诗歌形象更为丰富的内容。有人说儿童天生就是诗人，只要我们能点燃思维的火花，就一定能打开孩子创作的源泉，让他们心里的琴弦响起来。《蒲公英不说一语》我也尝试着让学生们在第二小节，孩子们和蒲公英嬉戏的场景中，请学生闭上眼睛，听老师描述，想象蒲公英与孩子嬉戏，用上动词，仿照诗歌续写内容。孩子们在稿纸上写下了自己的诗句，参与其中才能乐在其中，才能有所悟，有所得。

不足之处：

1、时间的安排不够合理。第一小节讲解过细，后面的背诵没有留足时间，当堂拓展阅读没有读上。

2、学习第二小节，关键的一问“想象蒲公英还会和谁淘气?怎么淘气?”没有进行，这和后面的仿写都是有联系的，很遗憾。