《用心灵去倾听》课堂教学实录

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《用心灵去倾听》课堂教学实录

(一)

师：同学们好。请同学们们拿出一只笔和稿纸或者笔记本，准备上课。好，我们上课。同学们好。

生：老师好。

师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。

生：《唯一的听众》

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。(出示大屏幕)会读吗?举手。

生：仪

师：如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。

生：隆重的仪式。

师：读(生齐读)好的，看第二个字

生：歉

师：声音要响亮

生：抱歉

师：读(生齐读)

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，

就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。

生：溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走?

生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。

师：恩，你说。

生：不为人知的，别人不知道的走。

师：对了。

生：在别人不知道的情况下偷偷的走。

师：对，一起读。(生齐读)好的。

生：割，无法割舍(生齐读)

师：这个割，看老师写。(板书)一竖要出头，好，写一个字。(生书写)文中的生字要写正确。

哪些东西你觉得无法割舍?

生：应该是亲人和朋友吧。

生：我认为应该是学习。

生：我认为应该是自己的爱好。

生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。

师：好的。

生：我觉得友谊永远无法割舍。

师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗?好，我们再看。这个字谁会念。

生：嘿!

师：你会念吗?读!(生齐读)这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课

文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。

谁来读句子。

生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊?

生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。

师：激动，有点开心的。

生：有点兴(xìng)奋，从中还有一点自豪。

师：恩，不念兴(xìng)，而念兴(xīng)。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。(生齐读)

师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我

请一个同学来读。(生读)读的好。(生读)对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁

，是埋在心里的。这个词，一起读一下。(生齐读)课文中有些词很特别，它能表达人物的

心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。

生：悠 ，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到?

生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。

师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。

生：我认为是让人身心放松的。

生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。

我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。(生齐读)这个词放到课文的句子当中，我们

再来体会一下。谁来读?

生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。

师：发现这个句子有什么特别的吗?

生：把林子里的声音比成悠悠的小令。

师：是一个比喻句，看出来了。

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。

师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道?

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗?我们说教室里很静，静到?

连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特被吗?你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。

师：用了叠词，好啊。

生：它把每一种声音描写的很细。

师：什么?

生：它把每一种声音描写的很细。

师：每一种声音?听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗?

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的?

师：可以看出脚步非常的快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗?所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如

果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令?

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很

轻松的感觉了。

师：哦，好的。很好。

生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让

人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。

师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读

这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好,读到心里去了。

(生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起!(生齐读)

师：这一句啊，写的是“景”(板书)，但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。

比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗?

生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你

的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。

师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，

句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一

个 同学来读一读。

生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。

师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。

生：拉响了第一支曲子。

师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。

生：她当时的心里也是蛮愉快的。

生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事

情一样。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作

者非常的愉快。

师：除了愉快，他还想拉出?

生：还有美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子?

生：相和谐

师：是啊 。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心

情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。(板书)

我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如

果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻

了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，

心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”

，“无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下

面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在 拉琴的过程当中心情的变

化。自己开始读全文。

(二)

师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。

看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别

拥有过哪些心理?我们一起来说说吧。

生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他

心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。

最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是?

不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是

激动的自豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗?在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。

生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。

后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。

最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。

师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。

开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。

生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。

后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。

最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。

师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。

生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，

然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成

百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。

师：说得比较好。还有说得更好的吗?

生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，

我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。

在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞

台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。我也非常感激怀念那位老人。

师: 你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是

妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢?给了他一种什么评价?

生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。

师：据床腿什么声音?

如同噪音一般，不堪入耳。

生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样子，就是对他们的折磨。

简直就是一种折磨，不是一种享受。

他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，

师：是一个白痴吗?前面有两个字不能丢掉。

生：简直

师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗?如果真是一个白痴，后来怎么可能把琴拉得这么好呢?

简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样

的?打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样?

生：我觉得像刀一样，很伤人心。

像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。

我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断

了。

师：说得多好啊。

。。。。。。

(三)

生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。

师：多好啊，像阳光一样的。

对他的语言我们来交流一下。

生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。

“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。

“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我

有了自信，更加的努力想把琴拉好。

师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。

生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。

因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说

过，一定要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，一定要在房间里用功刻苦。看出了他已经下定

决心。

师：不错，还有更突出的词语吗?

生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。

“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而现在他却为聋老

人拉琴。

师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗?

生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。

师：哦，他是能感受到的。为什么面对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗?反正

他也听不到的。

生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。

师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。

生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。

师：哦学会感恩，明白了吗?你还有补充。

生：第二个词是“手指打着节拍”。

从这里可以看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨

的。而这里可以看出我拉得好起来了。

师：熟练了，进步了。特别是能打着节奏了。

生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而

这里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以

后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。

师：哦，说得真好啊!

生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我现在看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像

深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而现在敢

在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。

师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次?

三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神?有没有写到他平静眼神像深深的潭水?没有，因为

他自信了，自信的人都可以和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我?看着我的都是自信

的，你不敢看着我，就叫 “自卑”。

师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗?包含着什么?

生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。

(四)

师：他怎么会打动我呢?让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她

看到什么?听到了什么?感受到什么?仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。

请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗?站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。在

树林里干什么?(拉琴)

师：在树林里拉琴吗?(据床腿)没有床腿，没有床，哪来的腿。(锯木头)。这么多小伙子在树

林里据木头 你感觉到这声音(很刺耳)(很摧残耳朵)。

师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经

够刺耳了，你们还想几个人啊!注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦

的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么?

生：我们这时候想溜走。

我想骂他，他拉琴声音太难听了。

师：多不文明啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。

生：是我打扰了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。

师：你听到这句话，你还想溜吗?

生：不想溜。

师：为什么?

生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到非常心动。

因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。

师：这时候老人又说了第二句话，读。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

师：刚才你的脸是怎么样了?

生：是红了。通红通红了。

师：感觉自己的脸?

生：像发烧一样的红

师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗?

生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。

师：为什么啊?

生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原

来老人聋了。

师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。

他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来

她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。

生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗?

师：现在你愿意拉琴了吗?

生：我现在愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。

我也会，因为我现在不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到非常开

心，非常有面子。

师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林

里还有一位?

生：一位老人愿意听我拉琴。

师：而且是每天早晨，虽然他是个?

生：虽然他是个聋子，但是我不介意。

师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗?好，这样每天拉，每天拉，拉了以

后，老人总是不忘说那么一句话：

生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。

师：听到了吗?第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：

生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。

师：听到了吗?第三天，她又这样说：

生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：听到了吗?你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的?

生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。

使我对音乐有了自信

我感到心里感到和温暖，也很自信。

在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，

她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。

师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种

自信。心里是那样的喜悦，对吗?所以你的琴，越拉(越好)越拉(越棒)。请坐。

师：体会到了吗?这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自

信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗?

生：你真的是聋子吗?我的琴难道真得拉得那么好吗?

师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗?你为什么要骗我，为什么要说谎?你看，所有的话

都是说谎，老人为什么要这么说?谁能回答。体会下老人是怎么想的，我看哪位女同学能体会

老人的心情。

生：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻

底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。

老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，

我的琴技会更加好。

我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是

在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻

人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一

个聋子。

师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一

个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他?

生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮助。所以她要这样做。

师：同学们这叫什么?这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去

思考，这时候，我们就能读得比较深入了。

师：正是在老人不断的鼓励下，读。

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房

间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的

样子说：“求求你，饶了我吧!”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗

水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。

师：他发现自己(变了)怎么变得呢?以前是什么样的，现在是什么样的，我们一起来读，好吗?

师：以前我不敢在家里练琴，现在?

生：我又敢在家里练琴了

师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在?

生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。

师：以前我坐在木椅上练琴，现在?

生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在?

生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听

众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。

师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在?

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。

师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说?

生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。

师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在?

生：我知道她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。

师：以前老人一直平静地望着我，现在?

生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。

师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词?从这些词中，你注意到我变得怎么样了?拿出笔，

圈一圈词。

。。。。。。

(五)

师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变

化。最后看看课文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有威望的

教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话

以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想

的?拿起笔，把想法写一写。

师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文

章。

生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目

光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。

那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，默默地支持我。我不想把

我知道她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心

尽力地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。

师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。

生：什么?教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看

来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅

上等我。我好像问她昨天妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心

尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。

师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，不过这时候我已经全然明白

了眼神的含义。

生：这位老人为什么要说谎?不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你

了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最

重要的帮助。

生：我该不该同老人说话呢?我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗?不，不说。让美丽的谎言

永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。

师：对，不说，写得多感人啊!所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。

生：我十分震惊，教授?首席小提琴手?这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次

走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对

老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我

并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。

师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一直留咋我的心中。看，同

学们写得多优美。老师这里也有这么一段话，是这样写得：

我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子

里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一

支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整

个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，

一个人静静地听。

师：美吗?谁写的?这是作者写的一段话。作者写得原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六

点。你觉得是六点好，还是这段话好?

生：六点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。

师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。

生：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会

遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由

地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……

师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么?我们读懂了什么?请同学课后去想象，去感受，好吗?下课!

12* 用心灵去倾听

一、教材解读

1.课文简说。

本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。

课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然段“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应;第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……’”照应;最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。

选编本文的目的，一是引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多么的孤独无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。

②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢?苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊!听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。

(2)对词语的理解。

着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好。

密语：秘密的通信用语。为了保密，通常用数字、字母、单词等代替真实的通信内容，也叫暗语。

谋面：彼此见面，相识。

二、教学目标

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

三、教学建议

1.问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国，许多公众服务场所也都设有问讯处，比如，医院、车站、码头。这些问讯处，为人们就医、乘车(船)带来很大的方便。学生对问讯处应该说还是比较陌生的，特别是农村孩子，即便出行也是有大人带着的。因此，结合本课教学，教师可稍作解释，也可以让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

2.本文是一篇略读课文，记叙的内容又是儿童生活方面的，教学时，可引导学生自由朗读课文，说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，边读边想：课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。如，苏珊面对“我”的提问，总是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”;又如，“我”心爱的小鸟死了，苏珊却说是“这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”……通过反复朗读，引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可以引导学生联系实际，说说用心灵倾听在日常生活中的意义。

3.课题“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。苏珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。如，当孩子的手指被砸伤时，她从孩子的哭声中，听出了孩子的孤单、恐惧与无助，她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧，指导孩子实现自救，赢得了孩子的信任。又如，当孩子因心爱的金丝雀突然死去伤心时，苏珊宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧。可以围绕课题，引导学生谈谈各自的认识，启发孩子：用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

4.本文情感丰富，适合于学生有感情地朗读。老师可有的放矢地加以引导。如，回忆“我”的金丝雀突然死后的那部分语句，人物感情丰富，是感情朗读的好材料。教师首先要引导学生把握人物的心情：“我”伤心、痛苦，无法接受眼前的事实，渴望得到安抚;苏珊听懂了“我”的心声，她用自己乐观的生活态度影响“我”，引导“我”走出痛苦的阴影。然后通过多种形式朗读，把感情表达出来，加深对人物的理解。

5.目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便;也有不少声讯台以赚钱为目的，利用青少年辨别能力差的弱点，千方百计诱骗青少年拨打电话。个别的甚至利用色情引诱青少年上当受骗。因此，结合本课教学，也要引导学生在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

四、教学案例

让生命更美好

师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。”

师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的?

生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。

师：你怎么知道“我”很伤心?

生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。

师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗?

生：没有。

师：一起读“我”说的话。(生读)那苏珊是怎么知道的呢?

生：苏珊是从“我”的话里听出来的。

师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么?(师读“能告诉……一动不动了呢?”)

生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。

生：我听出来了，作者对死充满了害怕。

生：我听出了作者伤心到了极点。

师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗?

生：听出来了。

师：是的。她是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢?这说明了什么?

生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。

生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。

师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。(生读)

师：听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗?

生：作者不伤心了。我是从课文第11段中知道的。

师：请你读读这一段。

B案

设计 重庆市九龙坡区实验一小广厦分校：张 鸿

评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学： 刘冬梅

教学目标

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学准备

学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

教学时间

一课时

教学过程

一、 揭题解题，激发兴趣

1.出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听

2.读题后你想知道什么?(谁用心灵去倾听?我想知道怎样才能用心灵去倾听的?)

[评：引导学生解题质疑，直奔主题。]

二、 初读课文，质疑解疑

1.请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

2.用自己的语言说说课文的主要内容。

3.说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助?

[评：把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。]

三、 精读课文，交流感受最深的地方

1.课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流

2.交流最受感动的地方(重点关注描写人物言行、心理的语句)

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

(找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。)

②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

(苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句 话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。)

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

(心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊!听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观。)

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

(“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。)

3.品读令自己感动的句子。

4.用自己的语言说说你心中的苏珊

苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。

5.你是一个好的倾听者吗?在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么?

[评：“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。]

四、总结全文

虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便;也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

[全课评析：这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?这样做给他人带来了什么好处?由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。]

以上内容来自《用心灵去倾听》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!