《惊弓之鸟》教学设计及反思

基本信息

课题

人教版三年级上册第三单元《惊弓之鸟》

教材分析

这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

学情分析

学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

教学目标

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。

教学重点和难点

教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、引发思考，揭示课题

二、指导自学并检查学情。

三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

四、总结全文，拓展延伸，布置作业

1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？

1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：

(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

(2)把每个自然段序号标记出来。

(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

3.理解重点词语。屏展：

悲惨 愈合 拼命 大吃一惊

1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。

2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。

学习词语“能手”及简介故事背景。

3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。

你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段

生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？

5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

6、全班读第七段，屏展思考题：

（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？

（2）你从更羸的话里学到了什么？

（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......

（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

1、分角色感情朗读，注意人物的语气。

2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。

自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。

回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

练习分段

用“能手”说句子

练习有感情地读课文，体会人物语气。

搜索头脑中相同语境的近义词。

在书中划画更羸的动作。

同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

联系生活积累创设情境

读后在书上作标记。

回答思考题

分角色地读

小组内交流个别生回答

让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。

培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。

在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

在课堂上积累更多的词句。

阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

养成边读边作标记的读书习惯。

能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。

开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

板书设计（需要根据讲课进度板书）

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫声惨 直往上飞

分析：受过伤 孤单失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

仔细观察，善于分析

学生学习活动评价设计

课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）

班级：三（七）班 学生姓名 学号

评价内容

自评

组长评

师评

学

习

常

规

上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。

评价要得体，要能鼓励着评。

朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

学

习

态

度

积极动脑、动口、动手参与

学习中记录要认真

边学边记，边读边想

上课不走神，不做小动作。

合

作

交

流

小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。

能主动与同学合作并诚恳地与人交流

能认真倾听同学的观点和意见，不插话

认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

学

习

效

果

按时独立完成课堂检测

会复述课文，能表演能课本剧

能把所学的知识运用到生活中去

想读其它的成语故事

我觉得本节课需要弥补的地方：

注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

教学反思

一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。