我是什么教学设计

设计理念：

根据课文的特点，遵循二年级小学生的心理特点，积极挖掘学生已有的生活经验，以儿童化的的语言激发学生的学习兴趣，促使学生在开放而有活力的课堂教学氛围中积极主动地探索“我是什么”、“我”会变成什么。突出学生学习的主动性。

学习目标：

1、能认读“飘浮、碰到、雹子、暴躁、灌溉、机器、淹没、庄稼、冲毁、灾害”十个带有生字的词语；会写“冲、浮”两个生字；

2、能正确、流利地朗读1-2自然段；知道“云、雨、雪、雹”等自然现象都是水的变化形成的。

学习重点：

1、认识“浮、碰、雹”等11个生字；会写“冲、浮”两个生字；

2、能正确、流利地朗读1—2自然段；知道“云、雨、雪、雹”等自然现象都是水的变化形成的。

学习难点：能找出水的变化，并进行正确、流利有感情地朗读。

学习流程：

课前游戏：猜一猜

一、激趣导入

1．今天老师带了一位魔术大师来，你们想认识它吗？瞧，它来了——哪个能干的孩子来给大家读读这则谜语？

2．出示谜语：

浮在空中变成云，

落到地上就是雨。

我变硬球叫雹子，

我变小花叫做雪。

五湖四海是我家，

脾气古怪难捉摸。

（你太厉害了，好多没学过的生字都认识了！）

大家猜猜看：我是什么？（打出课题）

3．呀，原来是晶莹剔透的水呀！（板书：水）

二、初读课文：

1．过渡：水在我们的日常生活中很常见，可它还具有神奇的本领，你们想去见识一下吗？今天让我们一起走进30课——《我是什么》（打出课题）

让我们打开课本第144面，要求：

同桌合作读课文，互相检查生字的字音。

难读的句子多读几遍。

2、学生读课文（自由读，教师巡视、指导）

3．反馈检查

（1）瞧，这里有好多可爱的水娃娃。咱们来认识一下吧！

（2）．出示带拼音的生字词语：我是什么精品教学设计

飘浮、淹没、灌溉、冲毁、

碰到、暴躁、机器、灾害

雹子、庄稼、

同学们好好地把这些词语读一读。等一下我来考考大家。

A．谁来念第一排。学习多音字“没”。你能组组词吗？我们一起来读一遍。

B．谁来念第二排？请把“碰”的后鼻音给读准了。

C．最后两个词语我们一起来读吧！念得真好。把轻声读得那么到位。这个生字“雹”你有什么好方法记住呢？跟它长得像的双胞胎还有好几个呢，我们学过顺口溜，再把“雹”编进去，一起再来记一记！（出示顺口溜，辨析识字。）

学得真不错，水娃娃都在表扬你们了！

（3）出示没有拼音的词语。

A．那我们来开一次火车吧！（开火车读）

集体一齐读一遍。

B．第一排带红点的词语，你发现了什么？

（词语中都有一个带有三点水或是二点水的字，都跟水有关系哟！后面一个“冲”是两点水的。）

C．请大家跟老师来写这两个字（红字出示：冲、浮）

三、学习第一段

（一）找变化

1．写好了这两个字，老师奖励大家欣赏水这位魔术师的精彩表演吧！表演的题目是：我会变。（出示）

2．让我们读读课文的第一自然段，去找找“我”会变什么呢？（学生自由读第一段）

A．谁来说说这位魔术大师能变成什么呢？

B．学生反馈，根据回答，板书“云”。

（二）预设学生先讲出水变成“云”

3、你们知道吗？云儿很会打扮呢！它的衣柜里有好几件漂亮的衣服呢！就让我们欣赏一下吧！

（1）出示白、红、黑色的云图。

A．欣赏图片

B．漂亮吗？课文中是怎么写云的？你能找出句子划一划吗？（指名读句子——出示句子）

C．课文把这三种云写得真美，老师也写了一句，读一读，你更喜欢哪一句呢？

句子比较：有时候我是白的，有时候我是黑的，早晨和傍晚我又是红的。

D．交流，是啊，把美丽的云儿当成了人来写，真有意思！

E．指导朗读。谁能用自己的朗读来表现云儿的美丽呢？

瞧，这位云姑娘能换多种颜色的衣服，多得意！

你看，云儿穿着各种颜色的衣服，多快乐！

（2）总结读

让我们再美美地读一读这个句子，感受着云儿的变化多姿吧！

（三）汽——变成云

1．云儿可真有趣，根据不同的天气变换着衣服。水是怎么变成漂亮的云呢？让我们到课文的第一自然段去找找句子。

2．学生找句子读句子。

3．反馈——你找到句子了吗？指名朗读。

（出示句子：太阳一晒，我就变成汽。升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）

4．水被太阳一晒，变成汽，慢慢升空变成无数极小极小的点儿，连成一片，就变成了云。（板书：水 汽 云 板画：云朵）

5．原来汽是由水变化而来，同学们可不要把这个“汽”的三点水给忘记了。

6．这句话比较长，我们一起来读一读。（词语变红）

7．看，大屏幕上出现了两个飘浮，谁会选？

区别“漂浮”、“飘浮”

课件出示填空：

空中（ ）着一朵朵白云。

水面上（ ）着一只只小船。

你是怎么想的？（指名回答）真会开动脑筋啊！

有风帮助，叫“飘浮”；有水帮忙，叫“漂浮”，小朋友可别把它俩弄错了。

8．小结读第一自然段。

老师来读第一句话——我会变。大家一起读后面部分。假如你能用自己的表情和动作来表现云儿的轻盈和多姿多彩就更棒了！

四、学习第二段

1、过渡：读得真美。啊呀！不好，一阵冷风吹来，我得赶快变！我又变成什么了呢？让我们好好读读第二自然段，拿起笔圈一圈。

2、学生反馈：变成——雨、雹子、雪。（板书：雨 雹子 雪）

3、雨、雹子、雪，他们之间有什么不同呢？

请同学们再去认认真真地读一读，仔仔细细地找一找，完成上面的填空题。

出示填空：

雨是（ ），从空中（ ）下来。

雹子像（ ），从空中（ ）下来。

雪像（ ），从空中（ ）下来。

4、预设学生回答：

（1）这是他们的样子不一样。雨是水珠，雹子是小硬球，雪是小花朵

（2）他们落下来动作不一样。雨：落；雹子：打；雪花：飘

①生回答，

②你能说说为什么雨、雹子、雪从天上落下来用的字都不一样呢？（完成板书：落、打、飘）

重点理解：你见过雹子吗？雹子又叫冰雹。有些雹子比绿豆还小，有的比石块还大。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看——严重的时候，雹子能打落植物庄稼，砸毁房屋建筑呢！（出示图片。）

5、现在我们知道了，水还有这三种不同的形态：雨、雹子和雪，你最喜欢哪个呢？能用自己的朗读来表现吗？先试一试吧！

A．指名朗读。

评价：我听出来了，你是急匆匆的大雨点（慢悠悠的小雨滴）！

雹子落下来的力量真大，你的朗读能再有力一些吗？

飘飘悠悠的雪花从天而降，真美啊！

B．师生合作读。老师也想来试试，我读“雨”，男孩子读“雹子”，女孩子当当“雪花”。

谢谢你们的朗读，让大家感受到了雨在落、雹子在打和雪在飘的不同姿态。

五、总结拓展作业

（一）看着板书总结

小结：这节课，我们一起感受了水这位魔术大师的变化无穷，了解了水被太阳一晒，变成了汽，汽聚集一起又变成了云，云儿遇到冷风，又变成水珠落下来，叫“雨”，变成小硬球打下来，叫“雹子”，变成小花朵飘下来，就“雪”。

1、下面请大家打开《课堂作业本》第61面，完成30课作业的最后一道题。

2．反馈，指名回答。

（二）拓展

1、过渡：在生活中，水还会变成其他东西呢！让我们好好想一想：水还会变成会什么呢？

出示图片，学生猜，教师点击答案：冰、露珠、彩虹、雾

2、你能学着课文中的句子来说话吗？

出示句式：

有时候，我变成 ，人们管我叫 。

3、同学们的观察可真仔细。这节课我们见识了水的变化多端。下节课我们要去参观水的不同功能的家，还要领略水的脾气。

板书：

30、我是什么

云

汽

水 雨 雹子 雪

落 打 飘

课后反思：

《我是什么》采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识。

一、整体感知

为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个魔术师吸引学生兴趣。课的导入由一首谜语引出，经过预习，学生自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

二、紧扣主线，理解朗读

围绕“变”字进行说明介绍，根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过动作表演。知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。我将水的不同形态以板书、简笔画的形式展现在黑板上，使学生感到一目了然。而根据学生的生活实际，认为“雹子”可能不是很熟悉。通过课件，适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大的冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。

但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：

1．生字教学环节，我只是强调了生字的读音，对字形有所忽略，没有在具体语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。

2．教学第二自然段时，重点是理解几个动词的用法，通过比较来体会雨、雹子和雪的落下来方式不一样，从而知道课文用词的准确性。在实际教学中，这个预设并没有很好地落实，没有引导到位，导致在朗读的时候，没有将自己的感受表达出来。

3．很多环节，老师还是不放心学生，总是牵着学生在学，而没有大胆地放手让学生自己去学、去说。

总之，与最初的目标定位相距甚远。