秋天的图画教学设计

【教学目标】 １、复习巩固生字、新词，进一步加深印象。

２、通过教学，让学生了解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦。体会对勤劳的人们的赞美之情。

３、激发学生喜爱秋天，喜爱大自然的情感。

【教学过程】

一、巩固生字新词，导入新课

上节课，我们共同学习了《秋天的图画》，初读了课文，还认读了生字，新词，你还认识它们吗？

１、认读词语：

图画、山野、梨树、灯笼、波浪、脸颊、高粱、燃烧、勤劳。

２、指导朗读第一句：

小朋友们读得很准确，你们瞧，落叶为我们带来了好消息。

“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。”齐读，指名读。

二、精读第二句

是啊，秋天来了，山野就是美丽的图画，那究竟是怎样的一幅图画呢？

请小朋友翻开书本Ｐ４，自己读读第２～４句，然后，把自己最喜欢的一句读给同桌听。

（生自己读）

你最喜欢哪句？

（第二句，读。）我们就先来学习第二句。

（课件出示第二句。）

１、课件出示，梨树：

⑴你们瞧，梨树上长满了许多金黄色的梨，远远看去，好象许多小灯笼挂在枝头。

板书：

梨──灯笼⑵谁能把梨树这半句美美地来读一读？

（指名读）

你们听，他哪个词语读得特别好？

（金黄）

我好象真地看见小灯笼了，谁再来读读看？

２、课件出示，苹果：

⑴苹果这句谁来读？

（请一生读）

板书：

苹果──脸颊脸颊在哪里？摸摸自己的脸颊。苹果又没有脸颊，为什么说“苹果露出红红的脸颊”？

⑵是啊，让我们带着微笑，一起来读一读。齐读。

３、课件出示，稻海：

⑴你们看，这是什么？稻海？为什么说稻子是稻海呢？

（说明稻子很多很多。）

⑵是啊，稻子像大海一样，无边无际，很多很多。谁能读出来的多？

（一生读。）

板书：

稻海──波浪 ⑶稻海为什么说是翻起波浪？

（风吹过。）

展现在你眼前的这一片稻田是怎么样的？

（展开想象。）

⑷是啊，一阵秋风吹过，一望无际的稻田被风吹弯了腰，翻起了金色的波浪。谁能用朗读来告诉大家？

４、课件出示，高粱：

⑴为什么说高粱举起燃烧的火把？

（高粱是红色的，像火把。）

⑵是啊，高粱是多么热情，多么激动啊！我们一起来读一读。

（齐读）

５、朗读、背诵第二句：

小组竞赛，读第二句。

６、你也能像书本上这样来说一说吗？讨论一下：

梨树挂起（）的灯笼。

苹果露出（）的脸颊。

稻海翻起（）的波浪。

路边开着（）的菊花。

森林（）。

请小朋友翻开课堂作业本，写一写。

三、讲读３、４句

⑴到底是谁使秋天这样美丽？请小朋友看看第３、４句：

（勤劳的人们。）

⑵谁告诉你的？

（大雁）

⑶大雁是怎么告诉你的？

（排成一个大大的人字。）

⑷师问，生答，读第４句。

四、朗读，背诵

１、配乐朗读。

２、配乐背诵。

五、拓展作业用“秋天来了”为开头，写一两句话

【教学反思】

《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。文章不仅表现秋天丰收之美，更赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以理解感悟为突破口，让学生通过看图理解──想象、体会──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”作为低年级阅读教学的目标，教学中我采用多种手段鼓励学生自主地读书，让学生在读中积累，读中感悟，感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。听了音乐，欣赏了优美的图片，更让学生从心底里感受到，秋天不仅仅是金色的，她更是五颜六色，五彩缤纷的。我班学生在一种欢快激昂的气氛中结束了上课，并把这种情绪延伸到了课外，自己选读了一些有关秋天的文章，更有小朋友自发写了有关秋天的日记。在这堂课上，我有以下体会：

１、重点培养朗读，以读促感悟，以读促理解：

低段儿童由于抽象逻辑思维尚未发展，因此，在学习语文课文时，就更要注意朗读的培养。通过朗读来帮助孩子理解句子的含义，理解课文的中心，同时培养他们发现美，感受美。在《秋天的图画》一文中，我重点抓住了“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这一句话，重点让学生感悟每一句话中所传达出来的美感，让他们能想象阳光照射下，水灵灵而又金光闪闪的梨，可爱的红得像小朋友脸颊的苹果，一阵秋风吹来，稻田里掀起了阵阵稻浪，高粱激动地举起了熊熊燃烧的火把，一切都是那么光亮，美不胜收。然后，再请学生有感情地朗读句子，在朗读中进一步体会秋天是丰收的季节，秋天是那么的美丽。

２、既要让学生体会到不同词语带给文章不同的审美感受，培养学生的语感，也要注意不要分析得过多过细，物极而反，反而破坏了学生以建立起来的对文章的整体感受：

在课上，我为了让学生能更好地体会文中一些用得较好较形象的词语，分析得很细，并让学生说说这个词语用在这里为什么好。对于二年级学生来说可能有一定的难度。低段儿童可能会说出这个词语用得美用得好，但却不一定能说出好的原因。因此，在分析课文时应把大量的时间留出来让学生进行分层朗读，从朗读中自己体会感悟，在适当的时候教师进行一下点拨，帮助学生的认知更上一层楼。但具体如果操作，如果引导学生进行分层而有效的朗读，如果使他们的认知有切实的提高却是一个值得我认真思考和研究的问题。

３、要注意低段学生的写字姿势以及写字的规范性：

平时我把写字单独教授，但这样总显得有点枯燥和机械，应该把写字教学有机地糅合到阅读教学中，让学生在文中学习认字写字。在备课环节上，如何深入分析课文，又如何浅出教学，在上课过程中，如何能使教学的各个环节能自然无痕地交汇在一起，这些都是需要我思考的，也希望各位老师能赐教。