说“屏”
说“屏”
[教学目标]
1．理解课文内容，了解屏的相关知识。
2.揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。
3．尝试说明文阅读的新方法——比较阅读。
4．以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣。
[重点难点]目标2、3、4
[教学工具]多媒体
[课时安排]一课时
教学过程
一.导入：展示搜集到的关于屏的图片，学生配乐（《高山流水》）欣赏并就此谈谈自己的感受，引入课题。
二.朗读课文，整体感知文意。
1.正音：出示重点拼音，全班齐读两遍，深化印象。
2.朗读课文，把握文章大意。要求：特别注意文中的长句，注意其中没有标点时的正确停顿。读后教师点评。若句读不对（估计是《牡丹亭》那一句），可让学生自己先琢磨，然后再以正确的停顿齐读这一句。
3.精读课文，回答问题。
自主回答：
（1）找出文中给屏下定义的句子。
教师可先引导学生回顾下定义的特征：一个点出事物根本特征的判断句。然后请学生思考寻找。
明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
教师可借此回顾强调文言文中“……者……也”的判断句。
（2）作者介绍了关于屏的哪些知识？
明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。
（3）合作（同桌）讨论：找出文中介绍这三方面知识的最主要语句。然后全班交流。注：讨论视情况需要而定。
教师可穿插以下内容：
①《口技》中“口技人坐屏障中”“撤屏视之”的语句涉及到其中的哪方面知识？
②同样是介绍屏的作用，“屏者，障也。可以缓冲一下视线”为什么放在第三段？有什么用？（明确：过渡句，与下文关系更密切，所以放在第三段）
⑷教师：说明文的目的是给人知识，所以语言要求简明扼要。我们已经找到了文中介绍知识的最主要语句，为了语言的简明扼要，我们把这些最主要语句串联成文，并取代课文。可以吗？为什么？要求以删去的某一句为依据具体说明理由。
先全班齐读修改后的语段，然后小组讨论，全班交流，教师最后小结：
①.运用多种说明方法,补充解释，使文章更易懂。体现了说明文语言的准确性。
②.引用戏剧台词和古诗，使文字生动有趣，体现了文艺性说明文语言的美。
⑸其实，古人写到屏风，往往写得很美，你课外有过这样的阅读经历吗？能回顾其中一些吗？
教师介绍其中两首：
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
请全班齐读，教师建议：课外可再找一找读一读，充分体会屏的美。
⑹但本文屏的美不仅因为语言，更因为作者对屏倾注了深厚的感情。找出文中能表达作者情感的语句。
预计学生速读后能找出“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”等语句。从而明确作者对屏风的赞赏之情。
⑺小结：①作者按照总分的顺序，用准确生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，抒发了对屏风的热爱之情。
②学习说明文的一种方法：
在整体阅读的基础上，筛去次要信息,抓住主要内容。
在比较阅读的基础上，把握作者的写法、布局。
三．拓展：小小设计家——运用学到的知识，考虑屏的主人的身份，选择以下一种，发挥想象，小组讨论，设计一道屏，并说明其图案、材质及设计理由。
1.读书人家的书房
2.千金小姐的闺房
3.官宦人家的客厅
小组讨论，全班交流，可补充，可反对，可争论……预计气氛热烈。
反思：在这堂课中，我能够注意发挥学生的主体作用，注重他们自主、合作、探究的学习方式的养成，比如长句子的朗读节奏这一环节；同时注意始终关注文本，课堂上的所有环节都来自文本又回归文本，做到了对文本的深度解读，而不是仅仅拿文本做一个跳板；此外也尽量做到适度拓展，本课的拓展材料，无论是内容方面还是思维方面，都能紧扣文章内容，立足文本；还注意追求课堂活动的实效性，比如“合作（同桌）讨论：找出文中介绍这三方面知识的最主要语句。然后全班交流。注：讨论视情况需要而定”的这个环节，最后看到学生仅依靠自己的力量已经完成就不再讨论；还尝试了说明文教学的一种新方法，实践证明它还是有一定收效的；而整个过程对学生的历史文化知识也有一定的补充。总的来看，这堂课的感觉还算成功吧。
但也存在一些问题。主要是两个方面。一个是读的问题，总体感觉读得太少，应该还有许多时候可以穿插读的环节，比如屏的定义可齐读深化印象，最主要的语句连接成文后也可齐读使比较阅读更有效，不仅是这堂课，其实大多数时候如果课文较长往往读得不多，这个问题以后要特别引起重视。另一个则是最后“小小设计家”的环节，我原本觉得屏是古代很有诗意的一样物品，希望借此让学生多了解一些古代的文化知识并能运用。但课后教研员曹老师和其他几位老师提出来，让学生为自己设计一道屏会更贴近生活。细想想非常有道理，现在的学生对古代的知识知之甚少更不能熟练和正确的运用，平行班情况尤其是这样，让学生为自己设计一道屏，应该更能激发他们的兴趣和参与热情。
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