《我的五样》教案教学设计5（苏教版必修1）

学情分析：

十六、七岁的年龄，有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺乏坚持；有梦想但缺乏规划。

教学目标：

1、把握文章内容，理清思路。正确理解在作者人生中最有价值的是工作，即写作。

2、品味独白式的真切心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，了解规划青春设计未来。

教学重点 ：

1、 分析作者最终选择“笔”的原因，让学生体会到作者对生命价值的追求。

2、 品味独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

教学难点：

1、 品味独白式的心理描写。

2、 引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，了解规划青春设计未来。

教学课时： 1课时

教学方式：活动体验 多媒体辅助教学

教学过程：

一、 导入新课（3分钟）

手指游戏：把双手合拢后，先依次放开拇指，其它手指不动，然后合拢；放开食指，合拢；放开小指，合拢；放开中指，再合拢；放开无名指……我们会发现，其余的四个手指都能很容易的放开又合拢，但是无名指却不能。

教师讲解：大多数同学都是无法分开无名指的。如果把我们把合拢的双手比喻成人生的选择，那么在那么多人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；我们可以放开最有用的东西，比如灵活自如的食指；我们可以放开似乎最放不下的东西，比如大拇指；也可以放开最喜欢的东西，比如中指。但是我们无论如何却放不开自己的无名指，那么这无名指到底在生命中代表着什么呢？作家毕淑敏在文章《我的五样》中给出了她自己的见解，同学们是否有自己的看法呢？如果还没想好，让我们先一起走近课文去寻找答案。

二、 作者简介 (多媒体) （2分钟）

毕淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，著有《毕淑敏文集》八卷，代表作长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。国家一级作家、内科主治医师、北师大文学硕士、心理咨询学硕士。

三、字词预习：多媒体展示（2分钟）

四、阅读课文，整体感知。（在阅读文章的过程中完成文中的提示部分）（34分钟）

1、快速阅读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

学情估计：a．“选”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。

b．因为快速阅读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“选”的内容是第1—16/17自然段。

b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

2、模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—44自然段的内容。

学情估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；

b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

理清思路：

第1—17自然段——“留”;

第18—40自然段——“弃”；

第41—44自然段——“感”、“议”。

3、精读全文，分析文章的思想内容。

明确：课文以时间顺序，按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。体会作者的心理，选-----迷惘 、删----痛苦。

作者选择的五样 入选理由 舍弃顺序 舍弃理由

空气 “生命不可或缺的零件” 鲜花 比生命稍逊一筹

阳光 “生命不可或缺的零件” 水 无水尚可坚持几小时

水 “生命不可或缺的零件” 空气 无空气可坚持几分钟

鲜花 “象征生活的美好和短暂的艰辛” 阳光 仅有阳光人生无意义

笔 “代表自己挚爱的劳动和神圣职责” 保留“笔” 有“笔”人生才有意义

4、在分析文章的过程中，品味独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。学习比喻修辞的运用。(在阅读中完成)

①万物好似压缩成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你的手挑选。货筐是那样小而致密，世上的林林总总，只有五样可以塞入。

②人好似成了金字塔里风干的法老。

③不断丧失的恐惧，化作乌云大兵压境。

5、结合自己选择的体验，阐述重点句子的含义。（阅读中完成）

①人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了

这句话的意思是一个人一旦清楚“我为何而生后”，一切就变得非常清晰而有意义，这是作者在清醒地意识到了自己生命存在的意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是唯一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让作家毕淑敏有种不可抑制的兴奋。

②我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了

这两句话的意思是，“我”明白了生命存在的意义就是写作后，就明白人生奋斗的方向和目标，“我”的一生都是交给了创作，“我”一生的任务就是观察和思考社会并把自己的观察和思考再现给广大人民，既然“我”存在的意义如此，那就开始生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力划出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

七、教学总结：(2分钟)

文章的重点不在于选择的最终结果，而在于选择的过程。作者在文章中提到，“测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子，以致当我们面临人生的选择和丧失时，会比较地镇定从容，妥帖地排出轻重缓急”。课堂本身并非要做一个有关于生命重中之重的定义，因为每一个人的生活重心并不一样。关键是让学生学会如何思考，如何才能从“满满的货架”上找出生命的重中之重。

只有当他明白什么对自己才是最重要的，才能更坦然地面对人生的得到与失去。当走出虚拟的测试环境，发现鲜花依然美丽，生命之源依然甘甜，空气依然清新、阳光依然灿烂，生命中最重要的东西也依然属于自己，遭遇了重重失去之后，失而复得的心情必然是无比甜蜜的。如果现在再进行一次对生活满意度的测试，相信同学们的满意指数都会上升。

八、布置作业：(2分钟)

在阅读文章的时候，同学们已经写下了自己的五样并做了删选。仔细思考，你最终留下的，是不是你生命中最宝贵的东西，是不是你生命存在的意义？写一段话，表明自己的理由，我帮大家打印装订，在高三毕业时，给大家贴到毕业留念册上。

板书设计

我的五样

毕淑敏

选：空气 阳光 水 鲜花 笔 -----迷惘

删：鲜花 水 空气 阳光 笔 ----痛苦。

笔：有“笔”人生才有意义。