二年级上册《窗前的气球》第二课时教学设计

《窗前的气球》第二课时教学设计

教学目标：

1、指导写好“床、病、周”三个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、齐读课题，导入新课。

二、复习生字词、句子。

1、出示词语，读好生字词。

师：同学们，上节课我们已经学习了本课的生字词。今天，这些生字也来到了我们的课堂上。课件出示词语。

学生自由练读后指名读、开火车读。

2.指导学生读好课文中含有生字的句子。

师：这次，那些调皮的生字词宝宝搬家了，跑到句子当中去了，你们赶快读一读，看你能读出这五个句子来吗?

出示五个句子：

(1)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

(2)气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?

(3)这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

生自由读后指导读好第四个句子。

设计意图：

二年级的识字量比较多，也是教学的重点，本课的生字不多，教学时我并没有仅仅关注课后生字，同时注意了课文中需要积累的词语。如“一张笑脸，一角天空，静静地，呆呆地”等。除了生词，还安排了文中较难句子的朗读,这样由简入难，扎实基础。

三、品读课文。

(一)、朗读感悟1、2段，体会科利亚的孤独和寂寞。

师：通过上节课的学习，我们已经知道了科利亚生病了，而且得的是传染病。同学们来猜一猜，生病的科利亚一个人躺在病床上，他的心情怎么样?

学生回答。

师：同学们猜得对不对呢?我们大声读一读课文的1、2自然段，看看能不能从课文中找到答案。

学生读文，感受科利亚孤独寂寞的心情，教师相机指导有感情朗读句子。在学生提到第一段的“医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”一句时，指导学生体会“谁”在不同语言环境中的不同含义，并试着仿照课文中的“谁”说句子。

设计意图：

阅读教学既要引导学生得意，也要得言、得法、得能。此环节除了引导学生体会情感，同时习得语言。

师：没有亲人的安慰，没有朋友的陪伴，看不到娇艳的花，看不到嫩绿的草，除了身体上的病痛，更有心灵上的孤独和寂寞。此时的科利亚，什么也不能干，什么也看不见，他觉得——真没意思。(板书)

谁来读一读课文的一二自然段，通过朗读把你体会到的科利亚当时的那种心情表达出来。

指生配乐朗读。全体学生配乐朗读前两段。

(二)指导朗读第三、四、五自然段，感受科利亚的高兴之情。

师：同学们的朗读，似乎把我带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球却让科利亚的心情好了许多，这是怎么回事?快来读一读3、4、5段，看能不能从文中找到答案。

生回答，师指导朗读第四自然段。

想象同学们可能送给科利亚哪些祝福，练习写话，感受同学们对科利亚的关心。

如果摇摇摆摆的气球上，挂满了同学们写给科利亚的纸条，如果你是科利亚的同学，你会在纸条上写些什么呢?

学生写话，交流感悟。

设计意图：

对于这一段，设计了一处学生练笔，目的是让学生利用刚才的理解，加入自己的想象，对文本进行加工、吸收、内化。表达自己的理解。此处不但是一个学习的过程，而且是一个吸收、创作的过程。

(三)指导朗读第五自然段。

师：科利亚窗前的气球有特殊的作用，它是一剂治病的良药，那它究竟代表着什么呢?我们自己齐读课文的第五自然段。

生齐读第五自然段

2、结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了?

师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。

男女生合作读3——5段。

四、总结升华。

师：同学们，通过这节课的学习，你学会了什么，懂得了什么呢?

五：指导写好“床、病、周”三个字。

六.、布置作业。

1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。

板书设计：

22 窗前的气球

问候

真没意思—————高兴地笑了