汉魏晋诗三首2

课 题

汉魏晋诗三首

授课日期

共 2 课时，第 2 课时

总第 12 课时

课 型

新授课

教学目标

1、知识与技能：研读课文，理清诗歌结构，通过意象评析深入理解诗的内涵，提高学生的鉴赏能力。

2、过程与方法：通过诵读、分析，整理诗歌思想感情的展开过程，加深对诗歌的理解。

3、情感态度与价值观：通过诗歌欣赏，使学生理解诗人的思想状态，批判地吸收有益的道德情操。

教学重点

理清诗歌结构，通过意象评析深入理解诗的内涵。

教学难点

诗歌思想感情的展开过程的理解。

教学方法

诵读、评析

教具准备

板 书 设 计

汉魏晋诗三首

一、《迢迢牵牛星》赏析 二、《短歌行》赏析 三、《归园田居》赏析

1、结构： 1、结构： 1、结构：

⑴两星现状→ ⑴愁：人生苦短→ ⑴摈弃世俗回归本性→

⑵织女的相思→⑵思：求贤情深→ ⑵田园美景村居之乐→

⑶分离的痛苦 ⑶忧：贤才难得→ ⑶本性复苏心旷神怡

⑷喜：天下归心

2、诗句赏析 2、诗句赏析 2、诗句赏析

教学过程

互动感悟

一、复习导入

1、提读课文，组织学生评议朗读效果（感情表达）。

2、分别说说三首诗表达的思想感情。

3、试阐述你对三首诗表达思想感情的手法的理解。

二、理清诗歌结构，赏析诗歌意境

1、《迢迢牵牛星》赏析

⑴诵读诗歌，理清结构

诗歌起首两句描写环境，中间四句描写织女，最后四句点明离别的根源和哀怨：诗中充满着浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地结合起来。全篇十句有六句以叠词起头，使诗具有很强的音乐节奏美感。

结构图：两星现状→织女的相思→分离的痛苦

这首诗是秋夜即景之作，借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。

以复习激发学生的探究意识。

学生先说说诗歌各句之间的关系，教师引导归纳结构。

教学过程

互动感悟

⑵诗句的品味揣摩

①迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

“迢迢”，写出了遥远；“牵牛星”，在银河南岸；这是从织女星的角度看的。“河汉”，银河；“河汉女”，织女星，在银河的北岸，与牵牛星隔河相对。由两颗星隔银河相对的天相，先用“迢迢”二字将牵牛星推远，以下就织女星写出许多情致。这是从远景写起的。开头两句是环境描写。秋夜星空寥阔明净，对幽闺思妇来说，最容易触动她们的别绪离愁，把她们引入碧海青天的梦幻世界；而银河两旁的牛女双星的方位和有关双星的故事传说，更使得眼前景物和离人的现实心情很自然的结合起来，丰富了这一梦幻世界的内容，也给诗作渲染上了一层凄丽的悲剧色彩。

②纤纤擢素手，札札弄机杼。

这是一首思妇词，所以就从女方着笔。景象由远渐近，并由此而生情。织女是织神，在神话传说中，天上绮丽的云霞，都是她手指下精巧的成品，可见人们对于她一双纤手有着如何美妙的幻想，而诗人通过想象把她形象化的表现出来，并且是那样的美，那样的富有诗意。

③终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？

为什么她在终日“札札机杼”声中却织“不成章”，“泣涕如雨”呢？下面一句回答了这个问题。情感的相思与现实的阻隔是导致这场悲剧的原因。那银河又清又浅，相距也不很远，可就是不能相会。④盈盈一水间，脉脉不得语。

“盈盈”是水清且浅的样子；“脉脉”，写含情相视的样子；虽只一水之隔，却相视而不得语。揭示出现实与相思的尖锐矛盾。景情并生，哀怨而动人。这是最后两句，水到渠成地鲜明地提示出矛盾，情景交融，哀婉动人。

⑶叠音词的魅力

这首诗在十句中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。

⑷理解诗篇的内涵

诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，可以说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。

2、《短歌行》赏析

⑴诵读诗歌，理清结构

诗句赏析重在明确诗人所选择的意象是什么，它的含义有哪些，能引起我们什么样的思考和共鸣。

学生逐句解释、说明上述三方面内涵，教师适时点拨。

引导学生回忆以前学过的叠词，如《荷塘月色》，也可以联系生活中的事例。

教学过程

互动感悟

这是一首表达渴望建功立业、思贤若渴之情的明志诗。诗歌以四言写来，内容深厚，庄重典雅，感情充沛。诗的开头情绪稍显低沉，但整首诗基调昂扬奋发。按诗意每8句一节，共分为四节。

结构图：愁：人生苦短→思：求贤情深→忧：贤才难得→喜：天下归心

⑵诗句的品味揣摩

①第1节诗人是如何写“愁”的？为何而“愁”？如果仅仅希望生命长一些，又何必借酒浇愁呢？可见以“愁”字落笔另有原因。

②第2节化用《诗经》中诗句，点明了“愁”的一个原因，即对人才的渴求。原诗写恋人之间的思念，那种悠长，那种亦喜亦忧，可见诗人对人才的一片深情。

③第3节用比喻的手法，点明了“愁”的另一个原因，即贤才难得。诗人通过想象与贤才亲密交往的场景，表达了诗人希望与贤才真诚交往的强烈愿望。

④第4节以设问的方式，曲折地为贤才指明方向，同时运用典故表达了诗人尊重人才的意愿。

3、《归园田居》赏析

⑴诵读诗歌，理清结构

《归园田居》共五首，课文所选的是第一首。开头八句写归田的原因，可以说是整组诗总序，以议论出之，跌宕飞动，而结到“归园田”之上；“方宅”以下十句写田园景象，天然逼真，是一幅生动的村居图；最后两句换笔另收，与起首一段呼应。全诗以质朴真淳的语言写出，而音节铿锵，元气淋漓，得自然之美。

结构图：摈弃世俗回归本性→田园美景村居之乐→本性复苏心旷神怡

⑵诗句的品味揣摩

① 前四句诗体现了作者怎样的思想感情和性格？如何理解“韵”和“误”字？

先说个性与既往人生道路的冲突，可以说是他对归隐前13年生活的总结。韵、性，都是指为人品格与精神气质。前二句表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下—个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。但是，人生常不得已。作为一个官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的选择；作为一个熟读儒家经书、欲在社会中寻求成功的知识分子，也必须进入社会的权力组织；便是为了供养家小、维持较舒适的日常生活，也需要做官。所以不能不违逆自己的“韵”和“性”，奔波于官场。回头想起来，那是误入歧途，误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网。一个“误”字，显示了作者对官场生活的厌恶和误入官场的悔恨交加的情绪。

②为什么提到“羁鸟”“池鱼”？“拙”是什么意思？

这四句以“羁鸟”和“池鱼”作对比和做衬托，说明自己跟“羁鸟”和“池鱼”一般早有摆脱官场束缚、返回田园隐居的强烈愿望，现在终于做到了隐居躬耕，保持了质朴的本性。诗句中的“拙”即

本诗赏析教师可以多放手，让学生尝试评析，教师重在引导方向，激发联想。

田园生活的描写与诗人思想感情的表达是本诗重点，教师的任务是抓住关键词，于学生无疑之处设疑，引导学生进行深入思考。

教学过程

互动感悟

朴拙，含有原始本真的意思，于世俗的虚伪机巧相对,强调自己不会适应世俗的潮流，并以此自许。

③诗人着重描写了纯洁、幽美的田园景物，产生了怎样的艺术效果？

前四句是近景，虽普普通通、平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。这不是有点儿像世外桃源的光景吗?这些描写初读起来，只觉得自然平淡，其实构思安排，颇有精妙。后四句是远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。从近景转到远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静、以有声衬无声，更显得乡间的宁静、和平。在这里，不仅流露出诗人对田园风光的由衷喜爱，而且这纯朴、幽静的田园景色与虚伪欺诈、互相倾轧的上层社会形成鲜明的对比。

④“户庭无尘杂……”四句的寓意是什么？

与开头首尾呼应，强化了与上层社会彻底决裂的主题。

⑶艺术特色的把握

①比喻形象贴切——诗人把统治阶级的上层社会比喻作“尘网”，把其中之人比喻作“羁鸟”“池鱼”，把退隐田园比喻作冲出“樊笼”，从方“自然”，感情色彩十分鲜明，比喻非常形象、准确。

②情景交融，富有意境美——优美的抒情诗，一般都能使描绘的生活图景和表达的思想感情交融在一起，形成一种艺术境界，能使读者通过想象觉得如同身临其境，感受到一种意境美。在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的够费、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。

三、朗读课文，完成课后练习题。

形象化的描述，可以由学生进行，如学生描述效果不理想，教师可利用本材料加以引导。

平中生奇是阅读本诗的思路，也是体现作品艺术美的主要形式，难度较大，要加以提示。

作业布置

巩固作业：熟读并背诵三首诗歌，理解诗歌的意境；根据本节课的分析思路，自读《长歌行》。

预习作业：预习第二单元知识要点，通读《梦游天姥吟留别》。

教后反思