《紫藤萝瀑布》说课稿2

《紫藤萝瀑布》说课稿

【文章总体说明】（确立目标的原则）

本单元主要选取反映当代社会的文章，折射时代的风貌。通过体味他人对人生的体验和思考，进而丰富自已的社会知识，加深自已的情感体验。

这是一篇借物抒情，寓理于物的写景散文，通过写十多年前后的花开的不同景象，赞美生命的顽强和美好，表达了生命的长河是无止境的，人应当积极向前的决心。

单元教学目标：整体感悟课文，理清脉络提炼主旨，学习比较阅读。

《新课程标准》中关于阅读文学作品的要求是：初步欣赏作品的形象和描写，整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，从课文内容中体会作者的态度和观点，体会课文中的一些句子的深层含义。

【本课的教学目标】

１、知识教学目标：

⑴借物抒情，托物寓理的方法。（难点）

⑵扣住物的特征，以优美的语句来写景物的方法。（重点）

２、能力训练目标：

⑴遣语造句。

⑵对事物的观察能力。

３、德育训练目标：

感悟生命的美好，顽强，永恒，热爱生命，珍惜时光，努力学习。

【媒体设计】

１、配乐朗读带。情感的陶冶，体现美育。

２、图片投影。或实物展示。以视觉的形象性和直观性来再现课文。易使学习者获取丰富的视觉表象，有利于对信息的识记。（说明：因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示。）

３、迁移阅读或词句揣摩练习：加深对主旨的理解，品味优美的语言。

【难点突破】

１、通过了解背景，整体感悟课文，揣摩作者的思想感情：

（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心。）

⑴了解背景对感知课文主旨的重要性：

文章总是针对某种现象，某个事情，某种目的而写的，可以从写作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助读，使学生能扩大视野来看问题，帮助或辅助介入阅读的情境。弄清时代背景和文章内容的关系，了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的，活动的，写作的意图是什么。同时，文章中有所谓“生死谜，手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”，不提供一定的资料，很难理解主旨。

⑵方法：

让学生收集有关作家生平，尤其是写作此文的背景材料，（利用图书馆或网络）。

印发作者的《哭小弟》。

老师的补充简介：十年浩劫，给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直在作者的心头１９７４年姑母冯沅君去世，之后她的母亲又去世。在拔乱反正的１９８２年５月，好的小弟又身患绝症，作者睹物释怀，由花及人──由花的盛衰感悟到生命的永恒。

注：在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心。

２、在对物的描写中理解主旨：

⑴状物抒情类文章的特点：

通常不为状物而状物，或借物喻人，赞人，或托物寓理，托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中），因此往往并不直接将这种感情说出来，而渗透在对某一物描写的字里行间。文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰。用以类比人生的遭遇。

⑵方法：

①用圈画勾点关键词，比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点：

１９８２年：辉煌，流动，欢笑，生长，活泼热闹……不只在眼前，也在心上流过──有着旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐，稀落，伶仃，察言，试探──胆怯，没有自我、辉煌，

②就特定历史时期的简要背景介绍。体会花和人的命运的相似性：

（为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落，作者如何将它和自已的命运连系在一起的。）

萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物，美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调，追求享乐是生活腐化的堕落表现。人们惶惶不可终日。

以花喻人，以它的遇难，含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难。

③讨论，它的由衰而盛说明了什么，蓄含着怎样的人生哲理：

一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。凋零后的紫藤萝并未枯死，那顽强的根，纵然饱受摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。表现它有生生不息的顽强的生命力，只要有种子在，花谢了有再开的时候，被毁也能重生，苦难过去，又恢复了生机，人亦如花。小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”只要有真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可长河是无止境的，暗礁，险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢。

３、通过分析状物中的抒情和议论（文眼），来理解主旨：

⑴抓抒情，议论句对理解文章中心的重要性：

阅读贵在抓眼，文眼是作者感情升华的表现，常常蕴含着作者写作意图，在整篇文章中中国明题旨，深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调。具体来说，记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分，有画龙点睛的功效。

⑵方法：

首先比较开头和结尾作者的不同情感。

看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时，心绪仍有“焦虑，悲痛”，最后却“加快了脚步”，心情已然豁然开朗，振作精神而迈步向前了。

接着讨论：这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的，那么，它究竟带给作者什么呢。（说明，由此引导学生找出流露作者思想感情的句子，揣摩关键词句的含义，把握文章的主旨）

①我……觉得这一条……生的宁静和喜悦。

②花和人都会遇到各种各样的不幸，便是生命的长河是无止境的。

４、拓展阅读，讨论，以加深对主题的理解：

⑴同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读。（见附纸）

比较阅读的重要性。

找出并品味文章的异同点，或就题材，主题，体裁，内容，或从结构，技法，语言，修辞…比较，能加深对文章的理解，准确的把握中心，提高分析和理解的能力

参考：

主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映主旨，而却只表达对象，而不反映主旨；就其内容而言，第一篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，第二篇重在说理，告诉人们怎样对待生命。为托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。

⑵迁移阅读阅读《金色花》（同为状物寓理的文章，通过对金色花的描写，运用对比的手法，要揭示这样一个道理：美一旦和顽强结合，就是不可摧毁的。）全文如下：

偶然看见人家阳台上花草缤纷，很是艳羡，激起我栽花的兴致。我从朋友家弄了一些花草来，海棠，月季，文竹……开始还能记得浇水，松土，但到底很难始终不渝。我这才意识到，栽花并非什么闲情逸致，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下来。

无论是阴晴雨雪，也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是绿色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄着阳光和空气。

可这并未给我欢欣。它既不美，也不雅。我只是不无遗憾地想，为什么美的总是那么娇弱，而不美的却总是那么倔强呢？对开它的存在，我不再关心。

许久后的黄昏，我倚着阳台远望，无意间瞥见这仙人掌，它竟横竖添了许多新节，刀戟般地凛凛叉开，我忍不住大笑起来。

不是吗，且不说它的掌节怎样的歪斜，只看那绿色的掌面吧，竟皱皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸，我越看越觉得它丑。

这可怕的东西，真不知道它还会怎样地疯长下去。

谁想夏天一到，竟发生了奇迹。

久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西。定睛一看，什么？是花！

金黄色，十二片绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着辉煌灿烂的光芒。

这是我看过的最美的花。

此刻，它高傲地擎立着。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一捧泥土。要开出这样震撼人心的金色花，它不能不倾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼泪，我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧。

可以想象，这仙人掌，它曾有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强。在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后，我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。

它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美，令弱者也令强者肃然起敬。

美一旦和顽强结合，就是不可摧毁的。

⑶结合自已的生活体验，谈谈对“生命的长河是无止境的”的认识：

在以往的教育观念中，更多地强调生命价值观念，而非生命本身的份量，导致学生头脑中并不认为活着是一种幸福，有的轻易地抛弃生命，为考试的一个分数，为一句批评，为老师的一个眼神，甚至于为同学的一句笑骂，其实生命的价值和生命意识并不矛盾，教育他们热爱生命，珍惜生命，使他们明白在什么东西可以和生命等价，什么东西可以高于生命，而什么是不需要用生命的毁灭作为代价的。

参考：

美好的事物是扼杀不了的，生活的河流必将冲决各种障碍，流向更为美好的明天。

人生的道路是由折的，有时会遇到险滩，恶浪，但只要有直面的勇气，终会扬帆启航，到达理想的彼岸的。

只有善于忘却生命不快的过去，融入新生活，才能体味生活的美好和快乐。

历史的长河迂回曲折，但终会前进。

【重点的突破】

分析景物描写方法并学习写此类文章。主要围绕以下几个问题讨论：

１、描写顺序：

观察有序，写作才有条理，这是状物的基本要求之一。简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词：如一片，一树，一穗，一朵，即可明确由整体到局部，由远及近的顺序。由此明确景物的描写要有层次，要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写，景物的描写不能杂乱无序。

２、结合习题一，从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点：

目的：

让学生明白：

要用富有表现景物特征的文字，把所托之景写得生动，要富有美的意境。

要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘，要综合运用比喻，拟人，象征等多种表现手法。

做法：描绘盛开的花，无非从形，色，态，味入手，作者采用了视觉，嗅觉，幻觉（通感）的写作角度，勾画出关键词句即可。因此采用填表练习并讨论的活动形式，考查学生收集信息，筛选信息的能力。

３、鉴赏多种的修辞手法和优美的词句：

目的：让学生明确，要把理融入生动而形象和具体的画面，以情染景，情景交融，理以景作为载体，做到景中含情，情中寓理。状物的文章目的在于写形传神寄托情和意。“一切景语皆情语”。所以作者描写紫藤萝时动静结合，虚实相映。抓住特点，由此及彼联想，由表及里想象，采用了比喻，拟人，夸张，通感等手法来描写紫藤萝的形和神，使静态的花具有动态的美，又有象征寓意，表现的是生命的丰盈充实，顽强美好和生命的永恒这个总特征，同时也把自然的花和人联系起来。反映着人的品格。引发人们对生命的思索。

比如：

Ａ、作者将盛开的花朵喻为帆，帆下带着舱。还写到帆在花的河流上航行，帆让人想到人生的征途，则有奋发向上，勇往直前的喻义，又将船舱喻为笑容，则有对待人生困境的乐观主义的精神。同时，“张满了帆”，“河流”，“航行”等语，也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境。

Ｂ、把花比作瀑布，兼用比喻和夸张，既写出花的繁茂，又化动为静，表现生命绵延长远和灵动活泼。（先找出两者的相似点，再揣摩化静为动的好处。）

Ｃ、写花穗时用拟人句“我在开花，我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣。也表现乐观顽强的精神。

Ｄ、写十多年前的紫藤萝“东一穗……试探什么。”活画出人们当时惶惶不可终日的心理，也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照。

另外，在谴词方面，也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美。

比如：

Ａ、辉煌的淡紫色。其中“辉煌”原用以形容太阳的明亮，用在这指色彩的有光彩，灵动，漂亮，也表达作者对生命的盛赞。

Ｂ、“仙浆琼露”，也蕴含着生命的甜美之意。

Ｃ、好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里。这个词赋予静态的花以动感，形象地描绘出花色之艳，之浓。（通过和“堆积”的辩析）

方法：编排语句揣摩练习，结合课后习题三。

【语言的积累和运用】

方法：

１、背诵，摘抄优美词句，制作词汇的积累卡片：

如写花繁密，色泽，芳香的相关语句等。有意识地使学生存储以词或句子为载体的语义模式，不断积累丰富的语汇。

２、收集有关生命意义的格言。

３、造句或仿拟练习：

学习语言的最终目的是为了再造和运用，模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句，虽然有似曾相识之感，却不失“旧瓶换新酒”之妙，这种练习能调动存储，锻炼能力。既考查学生对语句分析的理解，也考查灵活运用，借鉴模仿的通报力，也训练了发散思维。比如仿写，要考虑句式特点，修辞手法，设喻的前后对应等。

例如：

用“忍俊不禁”，“伫立”，“凝望”等词造句。

语句仿写：

例句：每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的……

仿写：每一朵盛开的花像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

４、片断描写：

选取一物，按从整体到局部顺序写特点，从多角度，用上修辞手法。

【写作训练】

从自然生活或自然景物中发现生命的存在，并把你的感受用记叙或议论的方式写下来。

写一种对自已有启示的植物，题目自拟，字数５００字。