天窗教学设计一等奖2021 天窗教学设计
天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，通过写孩子的天真可爱，表达了作者的思乡之情。下卖弄小编为大家带来天窗教学设计一等奖2021，供大家参考。
备注：王军
一、课文内容分析
这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力;再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了“天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。
在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比如“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文用“扫荡”来展现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚上休息时，紧扣“偷偷地”“伸出头、仰起脸”等一连串动作，写出了孩子的活泼好动、顽皮可爱。孩子们想象时，作者运用了“无数”“闪闪烁烁”“……似的”“也许是……”等词句展现了孩子想象的丰富多彩、新奇有趣，更体会出孩子们由天窗产生的激动、兴奋与期待。
二、学情分析
“天窗”对当下学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而抓关键语句体会情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厉地扫荡”等学生生活中接触不多的词汇，还有“像……似的……”“也许是……也许是……”等句式为孩子们不断丰富想象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文中的情感有初步体会后，对结尾会有朦胧的理解，但不一定能表达清楚，指导学生能将文本语言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难点。
三、教学目标
1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
四、教学重难点
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
五、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。
3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。
(一)借助图片，了解天窗
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。
2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗?
预设：天窗还可能是什么样子的?人们为什么要在屋顶开天窗?作者围绕着天窗会写些什么呢?……
(二)初读课文，学习生词
1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容?
2.分组呈现，教学生词。
第一组：蝙蝠 河滩 猫头鹰
指名朗读：相机指导“鹰”是后鼻音。
关注“蝙蝠”都是“虫”字旁，“鹰”下面是个“鸟”字。
指导写字：
鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折钩不宜太宽。
第二组：锐利 帐子 闪闪烁烁 霸气十足
指名朗读：相机正音“帐”“烁”都是翘舌音;出示“锐利”本意：①(刃锋等)尖而快;②(目光、言论、文笔等)尖锐。教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!选择哪一种义项?
第三组： 卜落卜落 一瞥 慰藉
指名朗读：着重指导三个生字的读音，“藉”不读jí。
理解词义：“瞥”猜测是什么意思?关注下面的“目”字底。
指导写字：慰：慰中的“示”，双横要短，第八笔的点画紧靠竖钩。心字底卧钩要小，与“尉”呼应，不宜太宽。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。
指导朗读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
【设计意图】生字词的分类处理，一方面减轻了集中识字量过大的弊端，另一方面有助于学生对生字词进行合理地归类，促进学生结构化思维的发展。
(三)梳理内容，理解大意
1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容?
2.了解天窗设计的原因。
(1)组织学生自由阅读课文1至3自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用?
(2)紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。
(3)依循思路，练习填空：在________，将前排的木板窗打开，________都有了;碰着________，或者________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要________，在屋顶________，再装上________。
【设计意图】教师设置了“自主阅读探究”“紧扣信息理解”“依附句式表达”的思维历程，为学生搭建了展现成果、言语表达的桥梁，促进了学生从零散的感性体验向理性思考转变。
3.感知天窗带来的乐趣。
(1)教师过渡：从第4自然段开始，作者好像并没有直接写天窗，而是写了什么?组织学生快速阅读课文第4至第7自然段。
(2)根据学生回答，相机出示两组语句——
第一组：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
教师引导学生阅读课文第4和第6自然段，初步感受孩子们被关在屋子里的感受?(孤独、无聊、苦闷……)
第二组：
小小的天窗会使你的想象锐利起来!
夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
鼓励质疑：“这时候”分别具体指的什么时候?“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是“你唯一的慰藉”?天窗是凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来的?孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的美丽神奇”的?
(3)相机小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。
【设计意图】这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，将学生的思维逐步朝文本的主题迈进;质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第二课时学习打下基础。
(四)设置悬念，明确方向
小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们从天窗中发现的乐趣。这节课我们针对课题提出了很多问题，通过自主阅读也解决了这些问题。下节课，我们将抓住关键语句体会课文的思想感情。
第二课时
【课时目标】
1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，体会天窗带给孩子们的快乐。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
(一)激发共鸣，感知“慰藉”
1.复习：上节课，我们知道了过去的房屋有一种独特设计——天窗，了解到开天窗是为了让屋子里光线更亮些，还知道下雨天、夜晚，天窗给孩子们带来了慰藉。
2.引导思考：下雨天不出去、大晚上要睡觉，不是很正常吗?孩子们为什么还需要慰藉呢?自由默读课文第4和第6自然段，你们有同感吗?
3.活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗?引导关注“唯一的慰藉”，相机引向“雨天”部分。
(二)精读“雨天”，理解“慰藉”
1.自由朗读课文第5自然段，此时孩子们还是苦闷、孤独的吗?孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”?谈谈自己的感受。
2.组织交流：
(1)雨：卜落卜落跳 ——强调读音，联系上下文猜测，是一种怎样的跳?尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体验语言的节奏，体会孩子情绪的“轻快”。教师相机点评：表示声音的词语中就蕴藏着情绪。
(2)电：“一瞥”——观察字形，猜测“瞥”的意思，闪电一“瞥”写出了什么?(好像在和闪电挤眼睛聊天呢)引发想象：可能是闪电在“戏弄”孩子们、“挑逗”孩子们……引导学生想象：闪电可能会对孩子们说些什么?教师相机点评：表示动作的词语中也藏着情绪。
教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻快，并相机小结：此时的天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。
(3)猛厉地扫荡：指名朗读，其他学生想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面。
你想象到
这雨，________
这风，________
这雷，________
这电，________
怎样猛厉地扫荡了这世界……
教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，让孩子们内心充满了无比兴奋、激动!指导朗读，感受短句子的节奏感和力量感。
3. 此时孩子们的想象是怎样的?作者用了一个非常有意味的词语，结合学生回答
出示语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!引导学生质疑辨析：如果将课文中的“锐利”换成“丰富”，你觉得可以吗?鼓励再读语段，寻找理由，组织交流。
4.组织交流：因为想象是轻快的，所以用“锐利”;因为想象是威猛的，所以用“锐利”;因为想象将自己内心的苦闷完全释放出来了，所以用“锐利”……如果用“丰富”就不能将这些内在的情感表达出来。
5.正是这样锐利的想象，让孩子们感受到天窗带来的快乐。所以，孩子们都认为……引导学生朗读“唯一的慰藉”一句。
(三)学法迁移，体会“慰藉”
1. 梳理学法，迁移运用：刚才，我们抓住语段中关键动词，体会到作者蕴藏在语句中的情感，这是一种重要的阅读能力。这样读书，才会越读越有趣，越读越有味。在夜晚时，孩子们透过天窗的想象还是“锐利”的吗?快速浏览第7自然段，夜晚中的想象是怎样的?尝试用一个词来概括。(美丽神奇)教师质疑：孩子们如何从一块小小的玻璃中看到“美丽神奇”的夜空呢?引导学生默读课文，快速思考。
2. 组织交流感受：“美丽神奇”体现在想到的事物上。梳理出示：
一粒星 无数的星
一朵云 无数的云彩
一条黑影 蝙蝠、夜莺、猫头鹰
3.深入细读：读到这里，还是不够的。想象夜空的“美丽神奇”时，正身处一片漆黑的屋内，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐?如果是你，你会想到哪些画面?请同学们运用刚才的学习方法，抓住关键词批注自己的感受。
4.组织学生交流阅读感受
(1)“一粒星”“一朵云”“无数星”“无数云彩”：指导学生感受星空的神奇浪漫;从由一颗到无数的数量变化，感受乡下孩子想象的丰富、活泼以及想象时情绪的高涨;教师相机小结：表示数量的词语也蕴藏着情感。
(2)“闪闪烁烁”“可爱”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可爱”与“奇幻”，体会孩子们想象时的陶醉。教师相机小结：原来形容词中也能蕴藏着丰富的情感。
(3)三个“似的……”“也许是……”：指导学生朗读，还原孩子想象的过程，感受想象时的新奇和神秘，指导学生扩展想象：从“掠过的一条黑影”你还可以想象到“这条黑影”可能会是什么?(鼓励学生大胆发挥想象，体验孩子们自由想象的快乐)
5.多么美丽而神奇的想象啊!如果你就是夜晚在屋子里的一个孩子，你会透过天窗想象到哪些?
教师小结：此时的天窗就像是万花筒，读着课文中这些关键词句，孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新奇就流到我们心里了。难怪孩子们都认为……指导再读“唯一的慰藉”一句。
(四)体悟结尾，深化理解
1.我们抓住课文中的关键词句，知道孩子们透过天窗想到了外面不一样的精彩世界。现在，谁来说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”?
天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景;天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。所以，作者在课文的最后这样写道(出示课文最后一段)，集体朗读。
2.总结全文：了解了一种古老的房屋设计——天窗;感受了一种独特的情感体验——慰藉;学习了一种重要的阅读方法——紧扣关键语句品悟情感。
六、板书设计：
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