天窗教学设计

为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了天窗教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。天窗教学设计，下面一起来学习下吧!

天窗教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

【教材分析】

《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

【教学目标】

1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。

【教学重点难点】

理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

【教学准备】

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用?

2介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。

师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

二、初读课文，整体感知

1自读课文、解决生字新词。

2反馈自学结果。

(1)检查生字新词。

慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达

(2)理解词语。

慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡

(3)指名读课文。

(4)说说课文主要写什么。

3引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。

4再读课文理清文章脉络。

第一段：(1-3自然段)天窗的来历。

第二段：(4-7自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。

三、学习第一段

1默读并说说这三个自然段主要讲了什么?

2请填上合适的量词。

一()天窗。

3小组讨论：“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么?

4把天窗与众不同的特点概括地批注在书上。

5有感情地朗读。

四、布置作业

1抄写字词。

2朗读课文，把课文读流利。

第二课时

(现场展示)

一、复习引入，质疑导学

1回顾上节课学习内容。

2回忆上节课的存疑，引导学生带着问题与思考走进阅读中。

二、品读课文，解决问题

(一)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。

1浏览课文4-7自然段，了解本段主要内容。

2引导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。

3教师引导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。

(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。

1品读第4自然段。

(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。

(2)指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

(3)通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。

2品读第5自然段。

(1)默读本段，了解大意。

(2)引导继续品读。

学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。

(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。

①理解新词“卜落卜落”。

联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。

②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。

指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。

③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。

3联系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。

(三)引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。

1学生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉?怎样慰藉?

2学生汇报。

(1)品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。

(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。

(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。

1理解第八、九段。

(1)引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。

(2)通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。

2联系4-7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的?

(五)激活想象，练习表达。

1写话练习。

我会从那小玻璃上面()，想象到这也许是()，也许是()，也许是()……

从天窗上还能看到什么，会想到什么?

2汇报，教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。

3结合生活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。

三、总结归纳，升华情感

1说说对“天窗”的认识，感悟天窗的意义。

2配乐朗读对“天窗”感悟的句子，升华情感。

3教师总结谈话，勾勒板书。

四、拓展阅读、完成笔记

1快乐搜集阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。

以上就是小编分享的天窗教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!