《荷花》教学案例及评点

【案例】

师：请同学们选择自己喜欢的读书方式读课文第二自然段，挑出你认为最美的句子，反复研究一下这句话美在哪里。

(生自由朗读、思考)

师：好，现在我们一起来交流一下。

生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话写得很美，其中这个“冒”字写得特别美。

(师课件出示这句话并将“冒”字点红)

师： “冒”字美在哪里?

(生答不上来)

师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?

生：可以换成“钻” ( 师板书“钻”)

生：可以换成“长” ( 师板书“长”)

生：可以换成“窜” ( 师板书“窜”)

生：可以换成“伸” ( 师板书“伸”)

……

师：同学们换了很多，那么课文中为什么用“冒”而不用其他的呢?自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎么样地“长”才是叫“冒”?

(生四人小组讨论)

生：我认为高兴地“长”叫“冒”。

生：迅速地“长”叫“冒”。

生：喜气洋洋地“长”叫“冒”。

生：生机勃勃地“长”叫“冒”。

……

教师在处理为什么用“冒”而不用“长”这个问题时，用“怎么样地‘长’才叫‘冒’这一问题巧妙的引导，让形象的感悟代替了抽象的理解，使学生在具体可感形象思维中深刻地体会到“冒”的妙用，收到事半功倍的教学效果，学生语感的准确性有了显著的提高。

师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么?

组织想象说话：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ______________。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想来到人间看看精彩的世界。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想向游客展示自己美丽的身姿!

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想欣赏西湖的美丽风光。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛呼吸一下新鲜空气。

……

这个想象型练习，具有很高的思维训练价值和语言训练价值，它能积极有效地诱导学生借助课文内容开展创造性的思维活动，培养学生的语感的丰富性、灵敏性，学生大胆、丰富、奇特的想象正深刻地说明了这一点。

师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!

(学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段)

师：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：

荷花!___________________________________。

生：荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

生：荷花!你的清香是那样迷人，形状是那样美丽，姿势是那样动人。

生：荷花!你的魅力令我终身难忘。

生：荷花!我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

【评点】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》的这一片段设计，体现了上述全新的教学理念，具有以“读”为经，以“练”为纬，培养学生语感这一特色。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。