老教材 新视点──谈《落花生》教学

国庆节前夕，我执教了自支教以来的第一堂教研公开课，题目是《落花生》。在上这堂课之前，我通过很多渠道查阅了资料，还请教了我以前的语文老师方岳环老师，斟酌了很长时间，才把内容定位在“吃花生、谈花生”这一环节。

《落花生》它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者许地山小时候所受的家教。在定位教学目标时，我考虑了很多。一方面，教学应该让学生了解落花生“瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”知道落花生从不去努力炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。明白炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。另一方面，我面对的是单纯的农村孩子，他们对书本和老师向来是盲目崇拜的，几乎没有自己的思想和不同的见解。从某个角度看，这些学生可以说是一张白纸。第三，这也是一篇现在孩子心目中的“老教材”，落花生精神在当今竞争激烈的时代似乎有过时之嫌。那么，我是否可以不让学生自主去体验感受，自主理解，而是一开始就问指向一元、确立中心的问题：这篇文章赞美了花生什么品质？并且明确要求学生用确切的语言加以描述，课堂结构就可以按老师自己的构思一环扣一环，会相对比较紧凑，甚至可以上出近乎完美的无问题的课。然而，这只能使语文教学流于形式，浮于表面，学生们又学到了什么呢？但如果不这样上，而要求学生们表达自己的真实想法和不同于他人的理解，万一学生“走”远了，怎么办？我这个支教老师的所谓“示范”课不就上砸了么？可我是一个新时代的语文老师，又怎能只顾自己的利益呢？

于是，我又一头扎进《新课程》，里面赫然写着“要对文本进行个性化的解读”。那么，怎么才能让这篇“没有新意”的课文深入到学生心坎里，使学生们真正认识作者所说的落花生呢？我想，不妨在评析时赋予落花生以一种主体性，以落花生凸现做人。于是，我把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图，从而于平凡的事物中悟出耐人寻味的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

（教学中，尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解，以此来激发学生的求异思维兴趣，实现文本开放，就是我想说的“老教材”中的“新视点”。）

一、精心设计创新思维的情境，铺垫求异思维的气氛

因为想到了“学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来”，所以在这节课刚开始，我就用孙悟空师徒四人西天取经的故事导入课题，鼓励学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。我趁热打铁问学生：“同学们，你们都预习过了《落花生》一课，那你们知道落花生是怎样结果的吗？”一名学生答道：“落花生的果实是落花生的花落了，钻进地里结出来的。”我接着问：“你是从哪儿知道的呢？”该同学回答：“我是听我奶奶说的。”我不失时机地反问：“那么你知道这句话是错的吗？”该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷纷交头接耳，进行着热烈的讨论。面对此情此景，我立即拿出事先准备好的落花生的植株，同时告诉学生：“落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢？它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。”学生恍然大悟，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，而我旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。

“学起于思，思源于疑”。在这节课质疑的环节中，在基本具备了求异思维的气氛之后，我安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在学“种花生”部分时，有学生提问：我们付出了劳动，应该收获，但是文中为什么写“居然收获”？我便有意识地让学生们进行自主探究，告诉他们可以自读自悟，也可以与他人合作解疑。有学生说：“是因为我家后园是块荒地。”也有学生说：“是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验。”还有学生说：“是因为收获的时间短，课文中不是说‘没过几个月吗’？”回答得多全面呀！在学“吃花生”部分时，有学生提问：“

我一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，课文里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，我没有正面回答，鼓励学生猜测：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是父亲和母亲是不住在一块儿的。”还有学生说：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”又有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”甚至还有学生大胆想像：“许地山的父亲会不会是搞地下工作的，白天怕被敌人看见，只有晚上才能回家？”我就借机说明当时作者家的情况，并适时介绍作者许地山的父亲。

教师如果能抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进地培养学生的求异思维能力，就能使学生兴趣浓厚，思维活跃，他们自身的潜能会得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。

二、营造一种宽松和谐的课堂氛围，给学生以平等、快乐的说话平台

为了能让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，我有意识安排学生说话的机会。在谈及“父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？”时，学生们议论纷纷，然后争着发表自己的见解。有学生说：“突出了花生‘不炫耀自己的好处’的特点，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。”第二名学生抢着接过话茬：“我认为作者的意思是说花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利，而且花生对人们有好处。”班上一名有“书呆子”外号的学生说：“有位作家说过，我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。这不就是说的落花生品格吗？”对刚才几名同学的发言稍作“消化”之后，又有学生举手了：“老师，我觉得课文中的父亲是在向我们姐弟几个提希望，他其实在说‘孩子们，你们千万好好学习，一定要有真才实学，有本领，将来才能做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！’……”

当讨论到“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”时，有学生说：“要像落花生那样，做一个不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力。”可也有学生持反对意见：“像花生那样的人躲躲藏藏，不让人发觉，发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马。像桃子、石榴、苹果那样的人不也挺好吗？它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。外表美，心灵又美，何乐而不为呢？”多精彩，多深刻！

在这节课中，我不急于下结论，不急于把答案给学生，不总是要求学生按自己设计好的思路走，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，目的就是激发学生的求异思维兴趣，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。让学生尽情遨游于多主动权的学习空间，让他们在情境里感知，于求异中领悟，同时享受到无尽的欢乐，这就是我设计这一堂课的一个重要的立足点。我认为，全面提高教学质量的决定性因素，不是教师讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导，而在于让学生积极思考和独立分析。

花生，一种极普遍的植物，在那么一块极普通的闲地里，由普通的父亲母亲，于普通的故事中产生了一种人生的意义，传达了一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么的通俗，作者许地山真是匠心独具。如此普通的教材，却被用了这么多年，难道不是因为其中隐含着这种亘古不变的做人道理么？教材虽老，立意却可以常新，现在不是也流行“老歌新唱”吗？只要我们每一个老师有意识地去努力，应时而动，以人为本，一定能找到新视点，而使“老课”出“新招”。