来自“他信”的“自信”──《清平乐·村居》教后记

今天上午，我带着五年级⑼班的孩子们共同研读辛弃疾的《清平乐·村居》，听课的老专家曹老师对我的上课风格给予肯定，对教学环节设计也比较认同。

下课后，我的心中像卸了重担似的，感到特别轻松。老人家的点头和赞许也给我增添了自信。

一直以来，我都认为自己存在着一手硬、一手软的现象：一方面，我对教材的思考比较深，善于利用资源，拓展学生学习时空，教学设计比较重视三维目标的整合；另一方面，执行教案的能力不够，课堂控制能力不够，有的环节老是上不了，下课铃就响了。今天，孩子们非常合作，虽然没有经过“彩排”与“铺垫”，但是，该学会的全完成了，还有一些相当精彩的发言。“管理出生产力”呀，要是我每天都像这样充分准备，学生每天都这样有规矩，有激情，我们的课堂效益该有多好！

曹老师肯定我的朴实、真实的教学风格，不做作，呈现实实在在的课堂。学生有错误，有“学”的的过程，而不是一切顺顺当当，脱口而出的都是标准答案。比如学生说“中儿正在编织鸡笼”，我强调口语与书面语、诗词用词的不同，强调用我们自己的语言来理解诗词。第二教时开始，我叫学生听写生词，并纠正错误，曹老师对此也认同。公开课、汇报课也应当重视学生的基本知识和技能训练。对于我来说，根本就没有“公开”的意识，呈现的就是常规课，平常课；再说，表演也不是咱的特长呀！

曹老师还肯定了我设计的三个问题。在体会词人描绘的情景和词人的思想感情这一环节时，我要求学生轻声朗读课文，借助插图，展开想象，思考词中写的是什么样的景，什么样的人，表达的是什么样的情。围绕三个问题讨论交流，学生对乡村生活的安宁、和谐、温馨就有了较为感性的认识。然后，将自己想象中的村居美景写下来（其实就是改写课文），可以将语言条理化，规范化，训练了写作能力，同时也加深了对课文的理解。

缺陷也是有的，就是“醉里吴音相媚好”那个“醉”，学生说是喝了点酒，有点儿醉意，我没有引导深入理解。其实我备课是想到的，也看了窦桂梅老师的课堂实录，知道“醉”还表示对乡村和谐、安宁、温馨的沉醉和向往，是“翁媪”之醉，也是诗人之醉。我当时没有打断学生的发言，下次课上再补充一下吧。

这次课堂过关汇报，增强了我的自信，非常感谢曹老的鼓励和指点。努力提高课堂效益，扎扎实实上好每一堂课，应该成为我们的基本目标。